акция организация праздников

 

Акция -25%

 

button_rass_2

 

 

Xg2ASI66l0c


8 (926) 324 43 72

 
 
 

 

 

Популярные программы:


Еvent-технологии развития детей и молодёжи

(event учебник - как организовать детский праздник)

 

приобрести справочник организатора праздников в полном издание

МОСКВА 2011

 

Еvent-технологии развития детей и молодежи Монография. – ИТИП РАО, 2011. –  96 с.

Монография «Еvent-технологии развития детей и молодежи», посвящена исследованию истории возникновения и развитию технологий воспитания, а также использованию их в современной педагогической практике. Предназначена  широкому кругу педагогической общественности в системе общего и дополнительного образования, охватывает широкий ряд актуальных  проблем в организации воспитательных технологий, стоящих перед современной  педагогической теорией и практикой.

©  А. Сковородин, 2011

©  Институт истории и теории педагогики РАО, 2011.

 

 

Исторические предпосылки возникновения технологий воспитания

 

В условиях глобализации в российском обществе происходит переоценка ценностей, пересмотр идей, концепций, подходов в разных сферах, прежде всего, в образовании. В конце 90-х годов ХХ века по российской статистике в среднем каждый четвертый учитель работал в инновационном режиме - осваивал новые технологии обучения и воспитания. Однако анализ педагогической практики этих лет показывает стихийный характер инновационной деятельности. Новым вектором развития выступает модернизация системы образования, дающая возможность, с одной стороны, свободного изучения и использования опыта образовательных систем мира, с другой, - использования отечественного опыта образования (воспитания и обучения). В настоящее время образование выполняет по своей сути функцию «социально–культурной интеграции» (В.А.Мясников, 2008), обмена, передачи накопленного позитивного, создания нового, новаторского опыта с целью духовно-нравственного развития личности, ориентации на Человека Будущего.

В первом десятилетии ХХI века, когда формируется и развивается нормативно-правовая база образования, реализуется множество национальный проектов, в том числе образовательный проект «Наша новая школа». Ключевыми направлениями в этих проектах выступают с одной стороны стандартизация образовательного пространства,  изменение школьной инфраструктуры, с другой стороны делается акцент на подготовку компетентных педагогических кадров, расширение их профессионального поля, поиск новых подходов и технологий в воспитании и развитии личности учащихся. В воспитании и развитии личности огромную роль играет внеучебная, внеурочная, досуговая деятельность. В отечественной педагогике советского периода  вопросам  внеклассной, внешкольной, внеучебной деятельности школьников посвящены работы Л.К.Балясной, Н.И.Болдырева, Б.З.Вульфова, В.П.Кыркалова, В.О.Кутьева, М.М.Поташника, П.Э.Шпитальника, а методике коммунарского воспитания и организации коллективных творческих дел (КТД) с детьми и молодежью – И.П.Иванова, психологии организаторской деятельности - Л.И.Уманского и др. Примерное содержание воспитания школьников, рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы были разработаны и активно внедрялись в школах СССР в конце 70-х – 80-е годы ХХ века группой ученых под руководством И.С.Марьенко. В 2010 году Д.В.Григорьевым, П.В.Степановым разработаны и представлены педагогическому сообществу стандарты второго поколения и методический конструктор по внеурочной деятельности школьников ХХI века.

Теоретические основы и практика воспитательных систем, концепции: адаптивного воспитания детей и молодежи, полисубъектности воспитания, - представлены в работах В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой и др. Обоснованию, описанию, внедрению педагогических технологий в реальную практику посвящены работы В.П. Беспалько, М.В. Кларина, В.М.Монахова, Г.К.Селевко, Н.М.Таланчука, Н.Е.Щурковой и др. Художественное образование как незаменимый элемент процесса воспитания школьников, рекомендации об улучшении воспитания учащихся средствами музыки представлены в трудах Ю.Б.Алиева. Заслуживают внимания развивающие технологии экологического воспитания детей и подростков, эко-проекты, эмоционально-образные арт-тренинги (Н.С.Дежникова, Е.М.Клемяшова, А.А.Остапец-Свешников, Д.Л.Теплов и др.). В профессионально-технической педагогике теоретические подходы к воспитанию подростков и молодежи (системно-функциональный, социально-ролевой и др.) разработаны в трудах Н.М.Таланчука, П.Н.Осипова. Вопросы внешкольного воспитания в учреждениях дополнительного образования и детских общественных объединениях исследует Л.В.Алиева, а подготовку организаторов детского движения в России рассматривает И.В.Руденко.

Организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи посвящены исследования, в частности: докторское - педагогика формирования игровой культуры досуга (В.Д.Пономарев, 2005), кандидатские – фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников (Е.И.Корнеева, 1995), организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся (Л.А.Затуливетер, 1998), физическое воспитание школьников во внеурочное время на основе социально ориентирующих игр (С.В.Якимович, 2003), досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала старших дошкольников (М.В.Созинова, 2004), формирование коммуникативной компетентности организаторов туристического досуга в культурно-образовательном пространстве вуза (Я.В.Ведомская, 2006), досуг учащейся молодежи: состояние и перспективы его развития: на материалах г. Орла (Е.Ю.Шеховцова, 2006), формирование патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников (Л.В.Гужова, 2007 г.), воспитание культуры общения подростков в сюжетно-ролевой игре (К.Ф.Ибашян, 2007), взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста (Данг Лан Фыонг, 2007) и др.

В последние годы появилось несколько десятков работ по такому направлению организации досуга как event – организация уникальных событий на основе личностных запросов и желаний. Идеям, стратегиям, техникам, методам еventа, еvent-менеджменту, организации еvent-мероприятий посвящены работы: А.Берлова, Э.Йеттингера, Б.Кнаусе, С.Лемера, Р.Мозера, М. Сондера, У.Хальцбаура, М.Целлера, А.Шумовича; истории возникновения, организации праздников - Е.К.Пацюк, организации корпоративных мероприятий - Н.Горлинской, праздникам для детей, школьников, родителей – Е.Д. Агафоновой, И.Ю.Гераскиной, М.А.Ли, Л.Соколовой и др. В основе организации еvent-мероприятий лежит еvent-технология превращения любого мероприятия посредством вспомогательных эффектов в исключительное событие для личности (У.Хальцбауром, Э.Йеттингером, Б.Кнаусе, Р.Мозером, М.Целлером); ее сущностными характеристиками выступают: реализация личностных запросов в проведении досуга, ограниченность во времени, неограниченность затрачиваемых средств и ресурсов; ее особенности состоят в максимальном использовании информационных, человеческих, технических, материальных ресурсов; в вариативности проведения event-мероприятий; использовании элементов театрализации, анимации, имитации направленных на психолого-релаксационный эффект.

Несмотря на значительное количество теоретических и практических работ остается проблема организации внеучебной, внеурочной и досуговой деятельности детей и её научно-педагогического обеспечения. Это связано с тем, что педагоги-воспитатели недостаточно знакомы с технологиями организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи, а сложившаяся практика организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи не всегда сориентирована на раскрытие и использование педагогического потенциала новых технологий.

Методологической основой технологий воспитания является психологическая теория развития личности и определяющая роль деятельности в ее становлении (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Г.Здравомыслов, Д.И.Фельдштейн), концепция полисубъектности воспитания выступающая условием конструирования социально-педагогической реальности и педагогической интеграции (Н.Л.Селиванова и др.). Развивают технологии воспитания общенаучные принципы объективности и историзма, единства традиционного и инновационного, целостности, системности, а также гуманитарные (педагогические) технологии (И.П.Иванов, А.Н.Лутошкин, В.М.Монахов, Г.К.Селевко, Н.Е.Щуркова), работы по eventу (А.Берлов, Э.Йеттингер, Б.Кнаусе, С.Лемер, Р.Мозер, М.Сондер, У.Хальцбаур, М.Целлер, А.Шумович), и «еvent-технологиям» (У.Хальцбаур, Э.Йеттингер, Б.Кнаусе, Р.Мозер, М.Целлер и др.).

Педагогический потенциал «event-технологии» как технологии организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи, заключается в реализации личностных запросов детей и молодежи в проведении культурного досуга, в раскрытии качеств и свойств личности, в формировании и развитии коммуникативной культуры участников event-мероприятия; в проявлении его обучающей функции, в познании окружающей действительности, в эстетико-психолого-релаксационном эффекте «event-мероприятий».

Выявление рисков в организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии» и путей их снятия - позволит избежать трудностей и ошибок в практическом использовании нововведений и, прежде всего зарубежного опыта, в отечественной социально-педагогической реальности. «Еvent-технология» представляет собой гуманитарную технологию организации досуга, по структуре включает концептуальную, содержательную и процедурную части; по логике - системную смену вех, фаз и видов деятельности: инициирование, старт, подготовка, пуск, действие, последействие, подведение итогов. Теоретико-методологическими основаниями применения «event-технологии» в практике организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи выступают направленности на удовлетворение личностных запросов в культуре досуга и формировании Я-концепции, оказание помощи в решении личностных проблем и социализации личности. Понятие «event-мероприятие» как форма организации внеучебной и досуговой деятельности, характеризуется видовым разнообразием и неограниченным использованием человеческих, технических и материальных ресурсов. Условиями применения «event-технологии» в организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи выступают: информирование субъектов социально-педагогической реальности об истории, сущности, особенностях event (формирование event-банка).

Педагогический потенциал «event-технологии» как технологии организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи состоит в реализации личностных запросов детей и молодежи, организации и проведении культурного досуга, в раскрытии качеств и свойств личности, в их развитии, в формировании коммуникативной культуры участников event-мероприятия, в познании окружающей действительности и эстетико-психолого-релаксационном эффекте. Личностно ориентированная технология выполняет ряд функций: информационную (распространение знаний о культуре досуга, транслирование информации о многообразии видов и форм досуга); воспитательную (передача образцов жизнедеятельности, воспроизведение моделей поведения, пропаганда ценностей уникальности человека, здорового образа жизни, свободы личностного выбора; формирование отношения к миру, самому себе; приобщение к национальной и региональной культуре); дидактическую (формирование знаний, умений и навыков в области организации культурного досуга и использование их в личностном опыте); релаксационную (снятие напряжения, тревожности, неудовлетворённости через формы досуга); социализации (реализация внутренне присущих человеку задатков и свойств, изменение личности в конкретной ситуации, в том числе как члена сообщества).

Риски организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии» касаются: 1) педагогов-организаторов (слабая подготовка педагогических кадров в контексте новых подходов и разработок; отсутствие личностных заявок на проведение внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи; недооценка роли event, незнание его особенностей и инструментария, педагогического потенциала event-технологии, стихийность в выборе целей, содержания, методов и форм в осуществлении внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи); 2) образовательного учреждения (отсутствие системы мониторинга использования гуманитарных технологий в образовательных учреждениях, замкнутость внеучебной  и досуговой деятельности в рамках образовательного учреждения; отсутствие контактов и взаимосвязей с учреждениями культуры, центрами по организации досуга детей и семей, учреждениями дополнительного образования, друзьями и спонсорами; низкий уровень материально-технической базы); 3) участников event-мероприятий (абстрактные суждения учащихся о культуре организации досуга; незнание собственных особенностей, способностей; отсутствие ярких переживаний, впечатлений, положительных эмоций, интереса; низкий уровень их активности во внеучебной деятельности, незнание направлений, видов и форм внеучебной и досуговой деятельности; низкий уровень мотивации освоения новых форм досуговой деятельности; отсутствие поддержки - гуманитарной, психологической, материальной, технической - со стороны семьи, друзей, образовательного учреждения).

 

Теоретические подходы к организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи

 

Понятия «внеучебная деятельность», «внеурочная деятельность», «досуговая деятельность» в педагогических источниках  рассматривается по-разному. В частности, внеучебная деятельность  включает в себя воспитательную и развивающую деятельность вне учебного процесса, как в образовательном учреждении, так и  за его пределами; ее понимание шире, чем внеурочная деятельность.  «Внеурочная воспитательная работа», по словам В.О.Кутьева, - «это такая организация труда, познания и общения, в процессе которой учащиеся овладевают социальным опытом, преобразуют окружающую их среду, приобретают необходимые практические умения и навыки» [85, С.72]. В стандартах второго поколения внеурочная деятельность «объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации» [45, С.7].

В российской педагогической энциклопедии  «досуг» и «досуговая деятельность» рассматриваются как синонимы и представляют собой  «возможность  человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору» [141, С. 288]. Виды досуговой деятельности  классифицируются по пяти группам: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество.  Отдых снимает усталость и напряжение, восстанавливает физические и духовные силы человека. Развлечение как вид досуговой деятельности имеет компенсационный характер, «возмещая зачастую однообразный труд». Самообразование как досуговая деятельность направлено на  приобщение людей к ценностям культуры. К самообразовательной досуговой деятельности относятся: чтение литературы, участие в дискуссиях, диспутах, деловых играх, экскурсиях,  слушание музыки,  просмотр теле- и  кинофильмов и др.  Творчество понимается как наиболее высокий  уровень досуговой деятельности.  Содержанием творчества могут быть занятия различными видами искусства,  техническое творчество, «хобби», любительские занятия.  Досуговая деятельность осуществляется как дома, так и  в специальных учреждения (библиотеки,  музеи, клубы, учреждения искусств, физкультуры и спорта,  туристско-экскурсионные и др.,  различные общественные организации), задача которых создавать необходимые условия для досуга  [141, С. 288].

Организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи посвящены исследования, в частности: докторское - педагогика формирования игровой культуры досуга (В.Д.Пономарев, 135), кандидатские – фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников (Е.И.Корнеева), организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся (Л.А.Затуливетер), физическое воспитание школьников во внеурочное время на основе социально ориентирующих игр (С.В.Якимович), досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала старших дошкольников (М.В.Созинова, 154), формирование коммуникативной компетентности организаторов туристического досуга в культурно-образовательном пространстве вуза (Я.В.Ведомская, 31), досуг учащейся молодежи: состояние и перспективы его развития: на материалах г. Орла (Е.Ю.Шеховцова, 181), формирование патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников (Л.В.Гужова), воспитание культуры общения подростков в сюжетно-ролевой игре (К.Ф.Ибашян, 63), взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста (Данг Лан Фыонг) и др.

В исследовании Е.Ю.Шеховцовой уточнено понятие досуг учащейся молодежи. Он представляется как «социальный институт, деятельность в свободное время вне сферы обучения, благодаря которой учащиеся восстанавливают свою способность к учебе и развивают в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере учебной деятельности» [181,С.13]. Автор выявляет ряд уровней досуговой деятельности учащейся молодежи: уровень самообразования и развития, уровень развлечения и отдыха, уровень общения, уровень неподвижности или минимальной активности (ничего неделания и отдых), которые обеспечивают структурирование досугового пространства в соответствии с ценностным критерием. Кроме того, сформированы модели досуговой  активности учащейся молодежи: познавательная, коммуникативная, развлекательная, творческая, пассивная, смешанная; выделены социологические корреляции между выбором досуговой деятельности и гендерными характеристиками респондентов, а также типами учебных заведений, режимов условий труда, ментальностью; разработан проект программы «Повышение социальной активности учащейся молодежи в сфере досуга» [181,С.14].

В отечественной теории и методике воспитания имеется ряд подходов к организации воспитательной (как в образовательном учреждении, так и вне его),  внеучебной, внеурочной  и досуговой деятельности детей и молодежи (мероприятийный; инновационный: коллективно-творческий, событийный; технологический и др.). В содержание понятия «педагогический подход»  включается несколько взаимодополняющих характеристик: «определенная позиция по отношению к какой-либо проблеме  или явлению», как «теоретическое основание рассмотрения или проектированию объекта», как «совокупность способов и приемов осуществления деятельности на основании какой-либо идеи или принципа» [35, С.37].  В советскую эпоху, когда цель воспитания ставилась всестороннее и гармоничное развитие личности, а в задачи этого развития закладывались: основы формирования коммунистического мировоззрения и атеистического воспитание,  политическая сознательность и развитие общественной активности, коммунистического отношения к труду и народному достоянию, расширение политехнического кругозора и подготовка к сознательному выбору профессии, сознательной дисциплины и культуры поведения, гражданской ответственности,  физическое совершенствование, укрепление здоровья и развитие художественных способностей и культуры.

Разработанное «Примерное содержание воспитания школьников» под редакцией И.С.Марьенко (выдержавшее 5 изданий), включающее четыре раздела: «О личности современного школьника и общих задачах воспитательной деятельности общеобразовательной школы» (где предлагались качества, которые необходимо формировать у советского школьника, обращалось внимание на основные этапы становления его личности, давалась ее общественная и психологическая характеристика), «Содержание воспитания учащихся подготовительных, 1-10 классов общеобразовательной школы» (включал характеристику основных особенностей школьников  разных возрастов, последовательно усложняющихся задач их воспитания и примерных видов деятельности и форм занятий  с учащимися), «Примерные виды деятельности и занятий общешкольного коллектива» (содержал  рекомендации, направленные на сплочение коллектива учащихся всей школы, на всемерное развитие и совершенствование ученического самоуправления, организацию соревнования, широкое развертывание общественно полезной деятельности; особое внимание уделялось работе ученического коллектива, различных типов воспитательных учреждений, связанной с совершенствованием всеобщего среднего образования, повышения качества знаний, идейно-политическим и нравственным воспитанием, профессиональной ориентацией, общественно полезным трудом, самообслуживанием), «Совместная деятельность школы, семьи, производственных коллективов и общественности» (раскрывал основные условия повышения эффективности совместной  воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы). В соответствии с указанными основными направлениями задачи, примерные виды и формы деятельности конкретизировались для работы в подготовительных классах для детей шестилетнего возраста, в I-III, IY-YI, YII-YIII, IX-X классах. Кроме того, давались и  рекомендации по организации воспитательной работы, как в общешкольном коллективе, так и в процессе совместной деятельности школы, внешкольных учреждений, семьи, производственных коллективов и общественности. При этом,  «Примерное содержание» в целом носило рекомендательный характер, указанные же направления воспитательной работы, общие и конкретизированные по возрастам задачи были обязательными  для исполнения, виды деятельности и формы их осуществления в детском коллективе рассматривались как примерные, ориентировочные. Определение конкретного содержания воспитательной работы по каждой школе и каждому классу должно было осуществляться с учетом их особенностей и условий, уровня воспитанности школьников.  Речь шла о построении реального и эффективного процесса воспитания в классном и общешкольном коллективах. Реализация программы зависела  и творчески подготовленного педагога. К «Примерному содержанию» предлагалось  широкое применение  программы «Ориентир» (рекомендации по содержанию и методике работы с пионерами разных возрастов), «Азбука нравственного воспитания», памятка пионера «Будь готов!» и др. [137]. Большую воспитательную, внеучебную работу через мероприятия осуществляли под руководством педагогов пионерская и комсомольская организации детей и молодежи как юная смена  и идеологический  (политический) резерв коммунистической партии.

Инновационный подход (Т.М.Ковалева, В.Кричевский, А.В.Лоренсов, Н.И.Ляпин, В.А.Ляудис, И.П.Подласый, С.Д.Поляков, М.М.Поташник, А.И.Пригожин, О.Г.Хомерики,  Н.Р.Юсуфбекова) – новое направление в гуманитарной сфере, интенсивно развивающееся в педагогическом мире, создает  принципиально новые возможности для осмысления педагогических проблем в их взаимосвязи; это не только создание и распространение новшеств, но и преобразования и изменения в мышлении, образе жизни и деятельности человека. Данный подход стал разрабатываться в отечественной педагогике в 70-е - 80-е годы ХХ века в связи с появлением идей педагогов-новаторов (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волкова,  И.П.Иванова, Е.Н.Ильина, В.Ф.Шаталова и др.), которые развивали  прогрессивные идеи отечественной и зарубежной педагогики. Единицами подхода выступают инновации – идеи, процессы, средства, результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогического процесса. Соглашаясь с мнением И.П.Подласого о том, что «подлинно инновационными можно признать лишь те идеи, которые основываются на новом знании о процессах человеческого развития и предлагают неиспользовавшиеся ранее теоретические подходы к решению педагогических проблем, конкретные педагогические технологии получения высоких результатов» [131,С.180-181; 190],  обращаем внимание на категорию  - «инновационность - как открытость, проницаемость для иного, отличного от собственного мнения» [17,С.64-69]. Для педагога-инноватора это сводится к умению отнестись к своей позиции не как к единственно возможной и верной, к способности понять и принять позицию ребенка, к умению пересмотреть свои позиции, координировать свою точку зрения с другими, осознание собственной субъективности, е развитие на протяжении всей жизни  Главными чертами инновационного подхода выступают – предвосхищение, сотрудничество, сотворчество. Инновация – это прорыв в новое на основе нетрадиционных идей, теорий, решений. Инновационная педагогика видит «свой смысл» в выявлении и максимальном развитии всего потенциала личности с целью подготовки ее «к совместным действиям в новых, возможно, беспрецедентных условиях» [26,С.39-47]. Инновационная педагогика ориентирована в будущее, а ее «конечный продукт» - творческая личность, развитие «всех сущностных сил ребенка», решающая роль принадлежит личности педагога в конструировании, выборе, применении в педагогических системах новых гуманных технологий, что требует изменения педагогического мышления, ориентации в процессе образования на субъектный опыт ребенка, его активное использование [48, С.59-60]. Принципами реализации инновационного подхода выступают: диалог, открытость, сотрудничество.

Как новаторская, начиная с 50-годов ХХ века вне учебного процесса, вне конкретного образовательного учреждения сформировалась коммунарская методика (коммунарская педагогика) с системой коллективных творческих дел (КТД) И.П.Иванова (г. Ленинград). Отличие данного подхода к воспитанию состоит в том, что КТД как «проявление жизненно-практической гражданской заботы об улучшении общей жизни», «совокупность определенных действий на общую пользу и радость»; коллективное, то есть планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями «как младшими  и старшими товарищами по общей жизненно-практической гражданской заботе»; творческое, так как «на каждой стадии его осуществления все воспитанники вместе с воспитателями и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов, средств решения общей жизненно важной практической задачи, оно «не может делаться по шаблону, а всегда выступает в разных вариантах, всегда проявляет новые свои возможности – ведь оно частица жизни!». Выделялись определенные стадии  коллективного творческого дела: предварительной работы, коллективного планировании, коллективной подготовки дела, коллективное проведение дела, коллективное подведение итогов, ближайшее последействие. В процессе его взаимосвязано осуществлялись различные звенья «направленного воспитания» воспитание воспитателями воспитанников, самовоспитание воспитанников (взаимное и личное), самовоспитание воспитателей (взаимное и личное). КТД отличались друг от друга по тому виду общественной практической заботы, которая выступала на первый план, поэтому выделялись общественно-политические,  трудовые, познавательные, художественные или спортивные виды коллективной деятельности [64]. И.П.Ивановым и его сторонниками выделялись общие и необходимые условия успешности  творческой коллективной работы воспитателей и воспитанников: воздействовать на детей так, чтобы включать каждого как своего младшего товарища в совместные действия на общую радость и пользу; постоянно сохранять внутреннее, духовное родство со своими воспитанниками;   следует стремиться к тому, чтобы воздействие воспитателей на воспитанников становилось одновременно воздействием воспитанников друг на друга и каждого на самого себя; использовать различные виды воспитательного воздействия – открытое и незаметное, прямое и опосредованное; каждый метод и прием воспитания должен быть способом – общим и конкретным – всестороннего товарищеского творческого воздействия.  Исходя из своего опыта, педагоги  предлагали использовать три взаимосвязанные группы способов воспитательного воздействия: методы и приемы товарищеского побуждения, товарищеского убеждения и товарищеского приучения. Кроме того, была разработана характеристика уровня воспитанности коллектива по трем комплексным показателя: по характеру личностных отношений к окружающей жизни – людям, коллективу, к своим обязанностям; по характеру способностей к учебной и жизненно-практической  деятельности; по характеру познавательных интересов и кругозора [64].

Психологический контекст внеучебной и досуговой деятельности, учет эмоционального потенциала личности при ее организации, ассоциативная методика формирования коллективистских отношений (определялись стадии развития коллектива «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Плывущий плот», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел»)   представлены в работах и практике А.Н.Лутошкина (г. Кострома) [93; 94, С. 4 - 48].

Иной ракурс решения проблемы воспитания, организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи  через детское общественное объединение в системе социального воспитания детей и юношества показан Л.В.Алиевой [6;7]. В данном субъектно-социальном подходе во главу угла ставится детское движение с трех позиций: как «объективно-субъективное явление, выражающее активное состояние Детства в многообразии форм самодеятельности детей; социально-педагогическая реальность конкретного времени и пространства, целенаправленно конструируемая взрослыми; специфический субъект воспитания, реальность воспитательного пространства, отражающая взаимоотношения детей с обществом взрослых, влияние детства на процессы развития  в обществе» Детское движение представляется в многообразии  структур, форм, видов детской самодеятельности. Детское движение, по словам автора подхода, - это «многообразие форм добровольного участия детей в жизни общества (индивидуального, группового и коллективного; эпизодического и систематического; в роли лидера, организатора, исполнителя)». В концепции рассматриваются два понятия «детское движение» как родовое и  «детские общественные объединение» как видовое [7,С.9]. При этом детское движение - это и «субъект общественного негосударственного воспитания (в определенном смысле реальном свободном воспитании ребенка при его самом активном заинтересованном участии)». Структурам детского движения, как считает ученый-педагог, «чужд  диктат взрослых, диктат государственных учреждений. Они создаются и успешно функционируют при условии добровольности взрослых, общности интересов, взаимопонимания, партнерства-содружества». Сама социально-педагогическая реальность детского движения - «средство дифференцированного воспитания, результат повышенной активности, повышенного интереса, самореализации конкретных групп детей в добровольно выбираемой деятельности (социально и личностно значимой, в сообществе сверстников)» [7,С.9]. Исследователь Л.В.Алиева рекомендует различать общественные организации «самих детей», в основе которой самодеятельность и детское самоуправление и детскую организацию, создаваемую с определенными целями (для защиты прав детей, оказания помощи детям, оказавшимся в сложных жизненных ситуациях, детям-инвалидам, оздоровления и др.) взрослыми. В такой интерпретации детское общественное объединение выступает «средой личностного роста» [7, С.33]. Развитие субъектности  ребенка  (основной возрастной состав детских общественных объединений и организаций - 14-17 лет; 8-12 лет – их резерв) зависит  от ряда  объективно-субъективных факторов: возрастных особенностей детей - членов общественных самодеятельных сообществ; индивидуально-личностных психологических, физических, интеллектуальных характеристик, возможностей и способностей, специфики «индивидуальной природной траектории развития» ребенка; специфики потребностей и возможностей детей, определенных социально-национальных групп населения, групп детей с ярко выраженными «зонами устойчиво проявляемых интересов» (к организаторско-лидерской деятельности, профессионально-ориентированной, общественно полезной и т.д.); видов, форм, способов самоорганизации, самодеятельности детей (их сообществ, групп, объединений, организаций);  «локальных» социальных пространств; приоритетных ценностей, уровня и степени демократичности и гуманистичности отношений в окружающем социуме. Отмечается, что особая значимость формирования  у подростков новой социальной позиции объясняется «проявлениями в детской субъектности (активности, отношения к людям, природе, окружающей действительности) элементов природно-естественной индивидуальности, самости, «стихии внутренней энергии» (чаще всего не осознаваемой самим ребенком)… Благоприятной средой поддержания активности ребенка, его естественных порывов к действию, самовыражению… является: сообщество сверстников, общая добровольческая творческая деятельность…,адекватная оценка своих возможностей, опыта,  способностей к характеру и содержанию деятельности;  потребность в самосовершенствовании, саморазвитии, самообразовании» [7, С.34-35]. В представленном подходе  приводится  комплекс методов, общих и специфичных для детских общественных объединений: поручения (коллективные и индивидуальные); метод организации жизнедеятельности  объединения через малые группы (временные и относительно устойчивые) – патрули, звенья, советы; метод активного включения детей в познание и преобразование окружающей жизни через детское самодеятельное сообщество; игры, соревнования смотры, традиции, символика, атрибутика [7, С. 44-47].  Автор предупреждает о негативных последствиях абсолютизирования  и универсализации тех или иных методов. Представленный выше подход  интересен, прежде всего, отношением к ребенку как  субъекту своей внеучебной и досуговой  деятельности; обоснованием субъектности позиции детей и юношества; гибким механизмом работы  с детским  сообществом; продуманностью педагогических техник.

В профессионально-технической педагогике обоснованы системно-функциональный и социально-ролевой подходы к воспитанию [157. 158]. В соответствии с первым  весь цикл воспитательной деятельности представляет собой системную смену этапов: подготовка педагога к воспитательной деятельности, подготовка ученика к совместной деятельности, совместная деятельность, деятельность по контролю, анализу и оценке, координации и коррекции, совершенствования на каждом из этапов педагог-воспитатель выполняет систему функций. Второй подход в большей степени  касается детей и подростков и освоениями ими системы социальных ролей. Условия для успешности освоения социальных ролей создаются взрослыми  и, прежде всего, родителями, педагогами, другими субъектами социальной реальности.

В 2010 году разработаны и представлены педагогическому сообществу к реализации стандарты второго поколения, касающиеся, в том числе и внеурочной деятельности школьников [45]. Авторами стандартизированного подхода (Д.В.Григорьев, П.В.Степанов) определятся только внеурочная деятельность учащихся, «объединяющая все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации» [45, С.7]. В условиях школы доступными предлагаются 9 видов деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностная, досугово-развлекательная (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая), трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая; 6 основных ее направлений: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная и проектная деятельность. В данном подходе определяются результаты («непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности) и эффекты внеурочной деятельности (влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка); классифицируются результаты внеурочной деятельности учащихся по трем уровням; сделана попытка показать взаимосвязь результатов и форм внеучебной деятельности, что, как считают авторы стандартизации внеучебной деятельности, позволит педагогам: разрабатывать образовательные программы  внеурочной деятельности, подбирать формы внеурочной деятельности,   выстраивать логику перехода от результатов от одного уровня  к другому, диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности, оценивать качество программ. В стандартах представлен Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности». Он, по мнению авторов, основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности. Использование такого методического инструментария возможно, исходя из имеющихся ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения [45, С.7-12].

Все большее место исследователи проблем воспитания отводят  событийному подходу. Разработчики событийного подхода к воспитанию  (философско-педагогическая трактовка) в России Л.И.Новикова, Д.В.Григорьев противопоставляют его мероприятийному воспитанию. Новый подход представлен «как точка зрения и  способ работы с проблемами воспитания, в  основе которых лежит гуманистическая позиция педагога в организации педагогических событий, готовность к пониманию личности ребенка,  конгруэнтное самовыражение самого педагога, уважение к самоопределению личности ребенка», а «событийность», по мнению Л.И.Новиковой, «отличается  способом постижения и завершения бытия, утверждения и выявления его ценности, значимости для  человека» [55]. В условиях образовательного учреждения предполагает организацию эмоционально насыщенных, незабываемых дел, которые оказываются коллективно и индивидуально значимыми; такие события становятся «своеобразными вехами не только в воспитательном процессе, но и в жизни воспитанника» [51; 52, С.63-77].  Единицей данного подхода выступает событие. Д.В.Григорьев определяет педагогическое событие как «развивающая, целе- и ценностно ориентированная встреча взрослого и ребенка, длящаяся в объективной реальности или в сознании субъекта» [46, С.77-88, 80]. Педагогическое событие создает условиях для совместного проживания всех участников творимого смысла действия, конечным результатом которого становится развивающаяся личность, промежуточным результатом – духовное возвышение над повседневностью, рутиной, зафиксированное в модели поведения, в отношении к себе, окружающим. Формулируя сущность и преимущества событийного подхода, он отмечает, что в реальной практике многие педагоги в своем сознании и деятельности остались на позициях «мероприятийного» воспитания и субъектно-объектных отношений с воспитанниками, однако решительным шагом на пути качественного преобразования воспитательного процесса «может стать переход педагога к деятельности в режиме педагогических событий» [46, С.77-88]. При этом конкретно не указывается как именно такой переход к осуществлению воспитательной деятельности «в режиме педагогических событий» серьезным образом меняет  качество воспитания. По словам Д.В.Григорьева,  именно в педагогических событиях ребенок обретает опыт ответственной свободы (не расшифровывается) перед лицом другого (взрослого).

Признаками любого события, в том числе педагогического (ПС), как утверждает Д.В.Григорьев, являются: его недетерминированность (ПС не является следствием и продолжением естественного течения жизни); его вероятность (нельзя указать, где, когда, при каких обстоятельствах произойдет событие, при этом оно не случайно), серьезность и напряженность работы, эмоциональность (переживаемость), только как открытые; необходимо разрабатывать различные сценарии их развития, быть готовым к смене сценариев, намечать и терпеливо налаживать связи от одной ситуации-события к другой. При этом автор указывает на то, что эти ситуации нельзя планировать как предрешенные, и не объясняет, почему нельзя планировать, если педагог работает с одним и тем же контингентом воспитанников. Как указывает автор, проектирование и реализация сети взаимосвязанных педагогических событий влечет за собой переосмысление и изменение на основе принципов системности и вариативности содержания и структуры педагогической деятельности.  Однако не приводятся примеры того, как именно это происходит, и каких структурных элементов  педагогической деятельности это касается. Таким образом, наблюдается противоречивость в суждениях «планировать нельзя», а «проектировать можно».  Не совсем ясно, что понимается под «сетью взаимосвязанных педагогических событий». Как отмечает Д.В.Григорьев, «событийный подход к воспитанию позволяет педагогам проектировать и воплощать в жизнь реальные педагогические события  различного уровня, «выращивать» детско-взрослые событийные общности, рефлексировать и управлять личностно-развивающимся потенциалом совместного бытия взрослых и детей, выстраивать управленческие стратегию и практику в соответствии с идеей создания  сети взаимосвязанных педагогических событий» [46, С. 77-88, 87].

В своем исследовании «Воспитание у подростков способности эстетического самоопределения на основе событийного подхода» К.В.Дрозд, анализируя процесс организации и реализации воспитания с позиции «мероприятийного» и «событийного» подходов по трем основаниям (кто выступает инициатором, какие отношения к деятельности складываются у участников и как происходит обсуждение итогов), утверждает, что, превращая даже обычный поход класса  в театр из формальной акции в событие эстетического воспитания, педагогу предстоит создать «ситуацию совместного бытия школьников в контексте культуры» и приводит целую палитру процедур: диалогического общения детей друг с другом, педагогом и деятелями искусства, запускаются механизмы совместного целе- и смыслополагания, рефлексии школьниками результатов события, создается возможность встречи с новой для детей позицией «людей театра», взгляда на театр как художественное явление изнутри. При этом педагог решает триединую воспитательную задачу: создание ситуации эмоционального «заражения» прекрасным, духовного возвышения; предоставление условий для приобщения к явлениям культуры большинству школьников (вместе выбираем, занимаемся различными видами деятельности, совместно сопереживаем); формирование отношения к другим людям, к результатам и продуктам их культурной деятельности. Преимущества событийного подхода, по мнению исследователя К.В.Дрозд, состоят в том, что: он позволяет сформировать взгляд на воспитательный процесс как на диалектическое единство ярких, запоминающихся событий в жизни воспитанника и повседневности с ее будничными делами; в условиях образовательного учреждения предполагает организацию эмоционально насыщенных, незабываемых дел, которые оказываются коллективно и индивидуально значимыми; такие события становятся своеобразными вехами не только в воспитательном процессе, но и в жизни воспитанника  [52].

В работе «Образовательное пространство как пространство развития» И.Д.Фрумин и Б.Д.Эльконин делают акцент на то, что  исторический кризис детства должен явиться этапом воссоздания событийности детско-взрослой жизни, то есть этапом построения новых форм посредничества в отношениях между взрослыми и детьми. В связи с этим задачей посредничества выступает «оформление события взросления» [171, С.24-32]. Такое «оформление» может осуществляться в деятельности. В соответствии с психологической концепцией деятельности А.Н.Леонтьева Д.Б.Эльконин выделил несколько видов деятельности (непосредственно-эмоциональное общение, предметно-манипулятивная деятельность, ролевая игра, учебная деятельность, интимно-личное общение, профессионально-педагогическая), каждый из которых, по его мнению, обладает способом организации действий человека, который свою очередь, должен «являть  содержание, порождать событийность бытия, событийность движения в мире», то есть «организовывать, превращать поведение в произведение» [171, С.25].

Изучению проблем позитивной социализации подростков в современной России через приобщение к культурным ценностям на основе событийного  подхода посвящена работа «Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия»  Е.Б.Штейнберг [2002 г.]. В ней автор  делает вывод о том, что реализация событийного подхода в воспитании предполагает наличие в воспитательной системе ярких, эмоционально насыщенных, запоминающихся лично и общественно значимых дел – событий: массовые праздники, ритуалы, КТД (коллективных творческих дел).

Представляя с культурологических позиций воспитание, Н.Е. Щуркова считает, что воспитательное мероприятие потеряет свою формалистскую окраску и приобретет статус события, если будет планироваться, организовываться и проводиться «как психолого-педагогическое явление в контексте всей воспитательной системы школы, если в ходе духовной деятельности результатом будет являться индивидуальная или коллективная мысль, чувство сопричастности и сопереживания, то такое воспитательное мероприятие станет «событием жизни личности, коллектива» [186, С.10-17]. При этом совокупность событий, попадающих в поле восприятия  школьника, служащих предметом оценки и основанием для жизненных выводов, ученый называет «событийным окружением или событийной средой» и рассматривает как «феномен подвластный педагогическому влиянию». Мера плодотворного воспитательного влияния событийного окружения на формирование личности различна, в связи с тем, что событие оказывает свое влияние  не прямо, а через призму наследственных данных, заложенных в генотипе; кроме того, мера воздействия объекта на субъект равна мере активности субъекта, вступающего в событие-взаимодействие. Именно событийное окружение становится естественным решающим фактором воспитания личности в контексте  общечеловеческой культуры. Подчеркивается, что главным условием событийного окружения является приобщенность школьника к происходящему; в событиях заостряется внимание школьника на его собственном «Я». Профессиональное обеспечение событийного окружения происходит за счет благоприятного для развития личности психологического климата школы (его характерные черты: доброжелательность, защищенность, мажорность, взаимопомощь, уважительность). Выделяя событийность в приобщении личности к ценности бытия, Н.Е.Щуркова  придает особое внимание характеру применяемых педагогом приемов и способов, «совокупность которых влечет за собой формирование определенного подхода к воспитанию» [186, С. 20].

Исследователи М.С.Аромштам, А.И.Лучанкин. С.А.Шмаков предполагают, что мир школьных событий может стать для личности событием жизни, если воспитательный процесс будет представлен в таких формах бытия как игра и школьный праздник [11; 95; 180]. Рассматривая воспитательный процесс как «открытие новых возможностей», А.И.Лучанки показывает, что  в игре-событии происходит момент формирования и развития детского «Я» - отношения к «Другому» (культурам, смыслам, людям). Существуя на границах изображения и преображения, ребенок вырабатывает отношение к себе прошлому и будущему и становится «человеком культуры» [95, С.36].

О празднике как объективном событии и его воспитательном потенциале  (основан на ценностных отношениях общения, ценностных переживаниях и ценностях художественного творчества) пишет С.А.Шмаков в своей работе «Нетрадиционные праздники в школе». Он  указывает на то, что детские праздники как события представляют собой совместную художественную деятельность, которая вбирает в себя разнообразные средства эмоциональной выразительности: обряды, ритуалы, обычаи, карнавальность, театральность, различные жанры художественного творчества. По его словам, именно школьный праздник представляет собой главный смысл и оправдание духовного существования людей, радость физического, интеллектуального и творческого напряжения, выход из состояния повседневности  [180, С.30].

В разных исследованиях по теории воспитания (К.В.Дрозд, Л.И.Маленкова, М.И.Рожков и др.) доказывается, что организация события эстетической направленности в школьной среде благоприятно влияет на формирование и развитие личности [52; 98; 140]. При этом  исследователями событийного подхода не упоминается, что одним из направлений организации досуговой деятельности человека, активно развивающимся в социальной реальности Западных стран и России является event (от англ. event - событие), развлекательное или рекламное представление, осуществляемое на театральной сцене, кино- или телеэкране, на спортивной или цирковой арене с использованием разного рода сюжетных ходов, изобразительных приёмов, световой техники, компьютерной графики и т. п. Понятие event  включает в себя событие, мероприятие, церемонию и шоу. На Западе event - это целая индустрия по планированию, организации, проведению, анализу мероприятий, событий, шоу как частного, общественного характера, так государственного и международного масштаба (например, Инаугурация Президента страны ). В мире существуют учебные заведения, которые предлагают обучающие программы, связанные с event [193; 194; 195; 196; 197; 198; 199; 200]. Цели event: помочь реализовать личностные запросы в проведении досуга; научить сотрудничать, взаимодействовать (работать в команде, группе); способствовать   (по возможности) освоению, сохранению и передаче традиций и инноваций; социализации и (по возможности) профессиональному самоопределению личности. Особенности event заключаются в том, что важно иметь: наличие штата профессионалов из разных сфер деятельности (наличие банка специалистов); способность предложить event-проекты с учетом особенностей заказчиков; постоянное обновление event-проектов и программ с учетом требований рынка; осуществление четкой логистики event-мероприятий;  наличие основательной материально-технической базы. Палитра event-мероприятий многоцветна: спектакли, ролевые игры, розыгрыши, тренинги, шоу, семинары и др. Они могут быть не только персональными, но и групповыми (корпоративными), детских развлекательных мероприятия детские дни и детские акции, детские спектакли, шоу. Организатору еvent-мероприятий важно обладать организаторской, управленческой, коммуникативной, речевой, эстетической  культурой [174; 183; 184; 193].

В последние десятилетия в педагогическую сферу прочно вошел технологический подход [18; 75; 76; 146; 147], формой реализации которого выступает технология. В отечественной педагогике разрабатывается событийный подход (философско-педагогическое понимание) к воспитанию школьников (Л.И.Новикова, Д.В.Григорьев, К.В. Дрозд,  др.).  Отмечается, что в ходе такой деятельности активно используется совокупность приемов и способов совместной деятельности, оказывающей целенаправленное воздействие на личность, вызывающее сопереживание случившемуся факту через приобщение к происходящему в культуре. Единицей событийного подхода является событие, рассматриваемое как «развивающая, целе- и ценностно ориентированная встреча взрослого и ребенка, длящаяся в объективной реальности или в сознании субъекта» (Д.В.Григорьев), требующее определенной техники осуществления. В контексте событийного подхода в педагогических исследованиях сделаны попытки разработки технологии праздника, игры. Событийный подход к воспитанию обеспечивает ценностную педагогическую деятельность по организации педагогических событий. В ходе такой деятельности активно используется совокупность приемов и способов совместной деятельности, оказывающей целенаправленное воздействие на личность, вызывающее сопереживание случившемуся факту через приобщение к происходящему в культуре.

Проектирование и реализация сети взаимосвязанных педагогических событий влечет за собой переосмысление и изменение на основе принципов системности и вариативности содержания и структуры педагогической деятельности.

 

Технологии организации  внеучебной и досуговой  деятельности детей и молодежи

 

Организация внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи тесно связана с решением проблемы выбора средств воспитания. Решению этой проблемы  посвящены значительные работы отечественных педагогов ХIХ – ХХ веков. В отечественной педагогике впервые высказал мнение о деятельности как средстве воспитания К.Д.Ушинский. Он утверждал, что в качестве средств воспитания следует использовать четыре «деятеля, оказывающих на сознание, чувства и поведение воспитанников прямое воздействие: учение, работа (труд), игра и сама жизнь ребенка». Перспективность, жизненность взгляда К.Д.Ушинского подтверждена в работах П.Ф.Каптерева, В.Н.Сороки-Росинского, А.С.Макаренко, психологов - Б.Г.Ананьва, Л.С.Выготского. С.Л.Рубинштейна и др.

Наиболее распространенной в настоящее время точкой зрения, нашедшая отражение в трудах педагогов-исследователей ХХ века Ю.К.Бабанского, В.И.Журавлева. П.И.Пидкасистого, Н.Л.Селивановой, В.А.Сластенина, И.Ф.Харламова, Н.Е.Щурковой, является та, что педагогическим средством воспитания может быть любой объект среды. При этом, В.И. Журавлев определяет педагогическое средство не только как  объект среды, но и жизненную ситуацию, включенную в воспитательный процесс. В.А.Сластенин, Е.М.Шиянов, относя к средствам воспитания   различные виды деятельности и совокупность приемов и произведений материальной и духовной культуры, «привлекаемых для педагогической работы», отмечают, что «нередко методические приемы и сами методы отожествляются со средствами обучения и воспитания» [151, С. 297]. Соглашаясь с предыдущими авторами, Н.Е.Щуркова дополняет: «средством для педагога может выступать все, что окружает, кроме…нас самих: человека нельзя рассматривать в качестве средства» [186;187].

К средствам воспитания детей и молодежи относят методы и формы организации воспитательного процесса. В частности,  методы воспитания как педагогические средства подробно изучались такими исследователями как Ю.К.Бабанским, Н.И.Бондаревым, Н.К.Гончаровым, Ф.Ф.Королевым, В.М.Коротовым, Б.Т.Лихачевым, И.С.Марьенко, И.Т.Огородниковым, М.И.Рожковым, Г.К.Селевко, А.М.Сидоркиной, И.Ф.Харламовым и другими авторами. Формы организации процесса воспитания как педагогическое средство нашли отражение в работах Л.В.Байбородовой, И.П.Иванова, А.Н.Лутошкина,  Н.Е.Щурковой  и др.

С позиции воспитания толерантности как качества личности представлена классификация средств воспитания С.А.Герасимовым по четырем группам: объекты материальной и духовной культуры, методы воспитательного процесса, формы организации процесса воспитания, специально организованная  педагогом деятельность воспитанников [39, С. 89]. Делая акцент на решении проблемы выбора средств воспитания детей и молодежи, А.Ф. Меняев приводит условия, при которых объекты внешнего мира становятся средствами воспитания: с ним связана информация, необходимая для развития внутреннего мира ребенка; она (информация) выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной форме; объект включен в общение и совместную деятельность  (различных видов) воспитателя с воспитанниками [39, С. 94].

К средствам воспитания исследователи относят педагогические технологии. В настоящее время известно множество определений педагогических технологий (в широком и узком смыслах). В частности, технология рассматривается как «совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве» (Толковый словарь),  «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО), «продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и  учителя» (В.М.Монахов). Второе и третье определение,  скорее всего, относятся к технологиям обучения. В каждом  из определений общими выступают: наличие метода как главного элемента деятельности («метод  деятельности – это  способ ее существования, который ведет к достижению поставленной цели» [12], наличие субъектов (объектов) деятельности (педагоги и ученики), совокупность необходимых условий и средств достижения педагогической цели. Поскольку в основе технологии – метод, то с этой позиции  методов воспитания и организации  внеучебной и досуговой деятельности  множество.

Проведенный анализ  учебных пособий по методике воспитательной работы [100; 101; 124] на предмет отражения в них педагогических технологий,  позволил сделать вывод о том, что в них недостаточно отражены  педагогические технологии, отсутствует их описание и особенности,  условия и рекомендации по их осуществлению. Наоборот, в них большее внимание  уделено теоретическим  основам методики воспитательной работы, системе педагогических и психологических знаний и умений, требуемых для овладения этой методикой и методам. Выделяются методы педагогического воздействия – требование (обеспечивает стимулирование или торможение тех или иных поступков воспитанников путем проявления личного отношения педагога к воспитаннику в процессе обучения и воспитания), перспектива (обеспечивает стимулирование поведения детей путем  выдвижения перед ними увлекательных целей, становящихся их личными стремлениями, интересами и желаниями; способствует развитию целеустремленности), поощрение и наказание (обеспечивают коррекцию поведения детей, т.е. дополнительное стимулирование полезных поступков и торможение нежелательных проявлений воспитанников путем расширения или ограничения их прав и обязанностей, морального влияния на них), общественное мнение (обеспечивает наиболее разностороннее и систематическое стимулирование общественно полезной деятельности детей, наиболее полно реализует воспитательные функции коллектива; способствует  развитию общественной активности и товарищеской солидарности членов коллектива) [101, С.77-78]. Выделяются и  средства коммуникативного воздействия – убеждение (один из основных методов, применяемых в учебно-воспитательном процессе; адресован к сознанию  и предполагает глубокое понимание и согласие того, кто воспринимает это воздействие; применяется в виде информации, творческих бесед, дискуссий; требует аргументации, доказательства, логики;  перестраивает сознание, влияет на мотивационную сферу, побуждает человека к самовоспитанию), внушение (универсальный фактор общения;  оказывает влияние на психику и поведение людей незаметно; реализуется в виде поступков, стремлений, мотивов, и установок; характерно притупление самоотчета, снижение критичности сознания),  подражание (стремление воспроизвести увиденные действия, выполненные другими; содержанием  является воспроизведение действия, мимики, речи и др.; важно на ранних ступенях формирования личности) [101, С.99-101].

Целые разделы посвящаются  организаторскому мастерству  педагога, основными чертами которого выступают: прекрасное знание того дела, налаживанием которого занимается организатор – «высокая компетентность и мастерство… становятся основой его авторитета» [100, С.38]; умение видеть перспективу общей работы, заглянуть в будущее, предвидеть – «только организатор, вдохновленный большой, значимой целью, способен повести к ее достижению, зажечь и воодушевить детей этой перспективой»; уметь определять те конкретные задачи, которые решают успех в продвижении общего дела – «руководитель должен ясно представлять себе состояние работы на всех участках, верно характеризовать условия, сложившиеся на стыке уже решенных и не решенных задач»; хорошее знание детей, их способностей и возможностей; продуманность материально-технического оснащения организуемого дела; умение правильно наладить учет и контроль по ходу выполняемой работы, подвести итоги по ее окончании – «позволяет в любой момент знать достигнутый уровень общего дела, точно оценивать реальные успехи и неудачи отдельных его участников, вносить соответствующие поправки в их работу и на основе оперативно подведенных итогов выдвигать новые ключевые задачи» [100, С.39 - 79].     Цикл организации любого дела, мероприятия  в данном контексте складывается: из определения и постановки цели, ключевых задач, расстановки детей с учетом их возможностей, обеспечения материально-технического оснащения общей работы, налаживания контроля и учета, подведения итогов в целом. В перечне главных личностных качеств педагога- организатора внеучебных воспитательных мероприятий, способствующих успеху в этом виде деятельности: принципиальность («стремиться к гармонии интересов общества, коллектива и каждой личности»), деловитость («способность без проволочек решать возникающие по ходу дела вопросы, самому показывать пример исполнительской дисциплины и оперативности в работе»), выдержка, терпение, умение пробудить инициативу детей («предоставить им право самим ответственно решать вопросы жизни своего коллектива»); общительность;  особо отмечается мастерское владение методикой организации коллектива  [100, С.40]. Основные формы организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы, классного руководителя, воспитателя группы продленного дня – это планирование, совещание, поручение, ведение учетной документации.

С точки зрения педагога, выполняющего функцию пропагандиста новых идей, форм деятельности, рассматривается  техника убеждения, строящаяся на основе многообразных приемом и форм информационного метода (позволяет в доступной форме сообщить своим воспитанникам необходимые политические, научные, нравственные и эстетические знания, закрепить их в памяти учащихся и вызвать к ним интерес), поискового метода (помогает вовлечь учащихся в самостоятельный поиск, сбор и исследование нужной информации, полученной из различных источников), дискуссионного метода (обеспечивает привлечение школьников к обмену усвоенными знаниями, обсуждению их и выработке коллективного мнения). Основными формами работы его считаются: устные выступления, разработка заданий, связанных с поисковой деятельностью; ведение полемики; пропагандистские акции в том числе с использованием различных технических средств [100, С.84-86].   Важной составляющей педагога-воспитателя выступает владение методами (требования  - обеспечивает стимулирование или торможение тех или иных действий, поступков и в целом поведения учащихся путем проявления личного отношения  педагога к воспитаннику; перспективы - предусматривает влияние на поведение детей путем выдвижения перед ними увлекательных целей, становящихся их личными стремлениями, интересами и желаниями; способствует развитию целесообразности; поощрения и наказания  - осуществляется коррекция поведения детей; требует особой чуткости и такта педагога; общественного мнения - обеспечивает разностороннее и систематическое стимулирование общественно полезной деятельности детей, наиболее полно реализует воспитательные функции коллектива; способствует развитию общественной активности и товарищеской солидарности членов коллектива) и техникой педагогического стимулирования включает систему средств, используемая для педагогически целесообразной организации общественно полезной деятельности детей, отношений между ними в коллективе и направленную на побуждение активности, интересов, нравственных мотивов их поведения [100, С.93]. Авторами  учебных пособий по методике воспитательной работы предлагаются общие правила-условия эффективности техники стимулирования: подлинный гуманизм отношения педагога к детям; применение каждого из методов должно быть  разумным, подготовленным; обеспечение необходимых материальных условий и средств; учет реальных возможностей детей, их возрастных особенностей, способности выполнить действия, которые стимулирует воспитатель – составляет суть дифференцированного и индивидуального подхода к использованию методов педагогического стимулирования; умение анализировать и правильно оценивать педагогическую ситуацию  [100, С.94-96].

Слагаемыми педагогической техники выступают: искусство общения, управление своим вниманием и вниманием детей, умение по внешним признакам поведения ребенка точно определять его состояние; чувство темпа в педагогических действиях; приемы выразительного показа воспитателем своих чувств, своего отношения к тем или иным поступкам и действиям детей, проявлениям их  моральных качеств (внешнее выражение чувств, владение культурой речи, мимикой и жестами)  [100, С.134].  Педагогическая техника с позиций личностно-деятельностного подхода рассматривается как совокупность приемов (ее средства – речь и невербальные средства общения), как форма  организации поведения учителя включает две группы умений: управлять собой (владение своим организмом - мимикой, пантомимикой; эмоциональным состоянием – снятие излишнего психического напряжения, создание  творческого самочувствия;  техникой речи – дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи) и взаимодействовать в процессе решения педагогических задач (дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; владение техникой контактного взаимодействия; технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организация коллективных творческих дел и пр.) [124, С.15, 79-80].  В  структуру мастерства воспитателя как мастерства организатора коллективной творческой деятельности (А.С.Макаренко)  входят три подсистемы: технологическая (технология как система «точных средств воздействия на личность и коллектив, позволяющих педагогу экономить свои силы и добиваться желаемого результата», социально-психологическая (отношения), этическая [2, С.399].  При этом мастерство воспитателя в каждом отдельном случае есть творчество [124, С.259-268]. Основы же профессиональной техники, по мнению авторов ряда учебных пособий по методике воспитательной работы (И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н. Тарасевич), состоят «в организации воспитателем практической  деятельности  учащихся, то есть разумное вовлечение их…в выполнение ими определенных педагогических функций. Речь идет о посильном участии школьников в организации своей жизни, в самоуправлении – одном из основных рычагов в механизме нравственных отношений, эффективной форме привлечения учащихся к активной практической деятельности… тот фундамент, на котором строится воспитание» [124, С.260]. Отмечается, что важное место в технологической подсистеме мастерства воспитателя занимают мероприятия. Их значение для воспитания личности состоит в том, чтобы способствовать умственному развитию воспитанников, формированию правильных представлений, суждений, понятий, для воспитания отношения к труду, нравственных качеств личности, их физического развития. Требования к такому мероприятию могут быть следующими: любое воспитательное мероприятие не должно быть случайным и рассматриваться как относительно самостоятельная часть всей системы воспитания учащихся каждое воспитательное мероприятие готовится и проводится комплексно. Большое значение в формировании мастерства воспитателя учеными отводится овладению «технологией коллективной творческой деятельности» - «коммунарской педагогике», «орлятской педагогике», «методике коммунарского воспитания И.П.Иванова» [64; 124, С.261].

Подсистема отношений  связана с организацией взаимоотношений, внутриколлективных влияний как по содержанию и форме, так и по способу  связи между взрослыми и детьми. Как отмечают авторы учебного пособия: «Очень важно при взаимодействии с учеником обеспечить ему активную позицию субъекта, потому что в условиях  субъект-субъектных отношений у ученика рождается ответственность и за себя, и за других, и за результаты общего дела» [124, С.264-265].

Условиями успеха во взаимодействии с воспитанниками выступают: постановка ближайших педагогических задач; создание атмосферы доброжелательности, взаимопомощи; введение в жизнь детей  положительных факторов, расширяющих шкалу ценностей, признаваемых детьми, усиливающих уважение к общественным ценностям; учет воспитательного воздействия семьи; использование информации о качествах личности, о коллективе (сущности, структуре, признаках и пр.), организация совместной деятельности, развивающей творческую активность детей; справедливое, ровное отношение ко всем воспитанникам, объективной оценкой поступков детей независимо от их положения; оценка не только учебной деятельности, но и поведения [16; 185; 190]. Важными являются само поведение педагога (взрослого), его заинтересованность, уверенность, положительное отношение к делу, эмоциональная окрашенность и др.

Этическая подсистема мастерства педагога-воспитателя включает  способность педагога  увлечь детей  светлыми идеалами, делами по улучшению окружающей жизни (этическими представлениями). В этой связи педагог-мастер должен руководствоваться в своей деятельности системой принципов, обосновывающих процесс воспитания: единство жизни и воспитания; единство детской самостоятельности и самовоспитания; единство моральных норм и нравственного поведения; единство гражданственности и человечности; связь этического с эстетическим; подход к ребенку с оптимистической гипотезой; единство требования и доверия; бережное отношение к личности школьника; повышение чувства собственного достоинства; учет половых различий; забота о физическом и нравственном здоровье детей; принцип меры  [2].

К основным умениям воспитателя Ю.П.Азаров относит следующие: «правильно воспринимать те процессы, которые происходят в мире детей, каждого отдельного ребенка в различных педагогических ситуациях; умение  анализировать соотношение «цель-средство-результат» применительно к выбору ситуации; умение требовать и доверять; умение быстро ориентироваться и переключать внимание; уметь играть с детьми; умение оценивать ситуацию с различных сторон; умение из многообразия педагогических фактов выделить существенное; умение в  случайном факте увидеть существенное; умение в одной и той же ситуации пользоваться разнообразными приемами воздействия; умение точно передавать свои настроения, чувства и мысли словом, мимикой, движениями» [2, С.419-421] . И.Ф.Кривонос дополняет список умений воспитателя: «устанавливать контакты с детьми в процессе различных видов деятельности (учебной, трудовой, спортивной, художественной); осуществлять индивидуальный подход; развивать инициативу детей;  помочь детям в трудные минуты; доверять мнению ученического коллектива, постоянно советоваться с учащимися, изучать  их мнение по поводу  проводимых мероприятий; щадить самолюбие школьников, оберегать слабых, застенчивых от насмешек их товарищей; разумно использовать разумные формы самоуправления; не злоупотреблять доверием ученика; в каждом ученике искать и находить положительные качества и именно на них строить свои отношения; не делить учеников на любимых и нелюбимых; непремеримо относиться ко всякому злу, несправедливости, нечестности, моральной нечистоплотности; формировать у школьников нравственные ориентации; развивать у школьников способность отстаивать свои убеждения, основанные на четком представлении и добре и зле» [124, С.259].

Важным компонентом педагогического мастерства выступают эстетические чувства, которые  следует формировать и развивать. «С помощью языка чувств, - как пишет Н.Н.Тарасевич, -  учитель вызывает у школьников сопереживание, как бы заряжая собственным отношением к определенным взглядам, поступкам, нравственным ценностям. Добиваясь такой  чувственной гармонии, он получает возможность активно влиять на чувственный мир  ученика – своеобразный катализатор его познавательной и практической деятельности» [124, С.2].

В 90-е годы ХХ века в новых социально-экономических условиях в России был разработан и реализовался пакет документов по воспитанию детей и молодежи, в частности: «Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы», «Программа  гражданского воспитания детей и учащихся в современных условиях», «От внешкольной работы – к дополнительному образованию детей», приказ Минобразования России «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей» (от 26.06.2000, № 1917), Национальный план действий в интересах семьи и др.; разрабатывались  проекты  по  вопросам развития воспитания (особенно ГосНИИ семьи и воспитания, Центра теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО):  «Общая  стратегия воспитания в образовательной системе России (концептуальный психолого-педагогический подход)», «Разработка программ мониторинга воспитательного процесса в различных типах средней общеобразовательной школы», «Современные воспитательные системы в общеобразовательных учреждениях»; проводились научно-практические мероприятия, в частности Всероссийские конференции «Культура мира и ненасилия в воспитании  учащихся: опыт регионов России» (1999 г.), «Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся» (2000 г.), «Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения» (2000 г.), «Воспитание в контексте современных концепций» (2000 г.), семинар-совещание «Состояние и перспективы развития досуговой и внеучебной деятельности в учреждениях профессионального образования» (2000 г.), Всероссийское родительское собрание «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентации» (Москва, 2000 г.) и пр.[121, С.18-21]. В этой связи в 2000-2001 годах был разработан пакет программ курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в том числе педагогов-организаторов, организаторов летнего отдыха детей; введена в Классификатор специальностей среднего педагогического образования специальность 0322 «Организация воспитательной деятельности»; утверждены Государственные требования по этой специальности, которые стали реализовываться с 200/2001 учебного года. Управлением среднего профессионального образования создан комплекс образовательных программ для общеобразовательных учреждений и учреждений  дополнительного образования детей по всем направлениям дополнительного образования детей в рамках специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования»  [121, С.20-22].

Появилась  и учебная дисциплина «Методика и технология работы педагога-организатора» как важная составляющая предметной подготовки студентов средних педагогических учебных заведений по специальности 0322 «Организация воспитательной деятельности» (повышенный уровень среднего профессионального образования) в третьем тысячелетии. Программа строилась принципе гуманизации воспитательного процесса и  профессиональной деятельности специалистов в области воспитательной работы с детьми. Цель учебной дисциплины состояла в формировании у студентов знания и умения в области методики и технологии профессиональной деятельности педагога-организатора как специалиста в построении воспитательного процесса. Основные задачи курса: осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;  способствовать формированию педагогического сознания в единстве  личностной и  профессиональной Я-концепций; раскрыть своеобразие квалификации «педагог-организатор» в области организации воспитательной деятельности; формировать у студентов представления о методике и технологии воспитательной работы педагога-организатора, ее гуманизации и психологизации; показать специфику профессиональной деятельности педагога-организатора в контексте формирования культуры личности; способствовать овладению студентами методикой и технологией различных направлений воспитательной работы  (методикой и технологией различных направлений воспитательной работы (гражданского, патриотического, нравственного, трудового, эстетического, экологического, физического, полового воспитания и др.); раскрыть методику индивидуальной и групповой воспитательной работы; формировать  у студентов знания и умения в области создания воспитывающей среды; дать обзор взаимосвязи методик обучения и методик воспитания; представить технологию реализации методов организации воспитательного процесса; формировать у студентов знания и умения по методике и технологии конфликта и воспитанию сознательной дисциплины; способствовать овладению методикой  и технологией организации игровой деятельности; формировать у студентов потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании в профессиональной деятельности. Программа «Методика и технология работы педагога-организатора» имеет довольно тесную связь с учебными дисциплинами психолого-педагогической подготовки студентов: «Педагогика», «Психология», «Коррекционная и специальная педагогика», «Основы педагогического мастерства», «Психология и педагогика творческой одаренности», с дисциплинами из предметной области подготовки: «Социальная педагогика», «Социальная психология», «Основы самопознания и саморазвития», «Теория и практика воспитательной  деятельности», «Теория и практика деятельности детских и молодежных общественных объединений», «Основы этнопедагогики», «Семейное воспитание», «Методика трудового воспитания», а также с дисциплинами дополнительной подготовки студентов в области координации детского движения  и в области домашнего образования и была рассчитана на 126 аудиторных  академических часов, включает 38 тем, из которых треть времени было отведено темам «Технология реализации методов организации воспитательной  деятельности»,  «Методика и технология  конфликта и формирования сознательной дисциплины», «Методика и технология организации игровой деятельности». Заключительный девятый раздел «Методика и технология организации игровой деятельности» посвящен характеристике игропрактики как воспитывающей технологии, классификации игр, а также  овладению студентами методикой и технологией  организации различных видов игровой деятельности.

Перечень знаний, необходимых студентам был значителен, при этом  вопрос о технологиях  занимал незначительное место. В частности студент должен знать: общую технологию игры, игровые педагогические технологии, методику  подготовки и проведения сюжетно-ролевой игры, игры-эстафеты, игры-аттракциона, подвижных и деловых игр, дидактических и развивающих, специфику игры как диагностического метода, основные требования к проведению игры в процессе воспитания. В плане умений, отрабатываемых студентами на практических занятиях и в процессе педагогической практики значились планирование, проведение и анализ только игровых технологий. Выбор именно игровой технологи связан с тем, что  программа рассчитана на студентов – будущих воспитателей детей  младшего школьного возраста, в котором ведущим видом деятельности выступает игра.

Опрос студентов педагогических колледжей и вузов (около 300 человек, случайная выборка) позволил сделать выводы о том, что наблюдается насыщенность программы обучения теоретическими знаниями, практических занятий, не смотря на то, что их по программе примерно треть из общего количества всех видов занятий недостаточно для освоения педагогических технологий. Даже в период педагогической практики у студентов не всегда есть возможность освоить ту или иную педагогическую технику.

Обобщая имеющие определения педагогической технологии можно сделать вывод о том, она представляет собой продуманную во всех деталях модель взаимодействия педагогов и воспитанников по проектированию, организации и осуществлению учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения комфортных условий для личностного развития ученика-воспитанника (с учетом человеческих и технических ресурсов) и оптимизации его форм.

В настоящее время известно множество педагогических технологий [18; 19; 30; 34; 35; 39; 47;  48; 49; 52; 63;64; 71; 87; 93; 107;124; 128; 140;146;147;165].  Так, в работе «Современные образовательные технологии» Г.К.Селевко по сущностным и инструментально значимым свойствам выделил классы педагогических технологий по 12 основаниям: по уровню применения (общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные); по философской основе (материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антроософские и теософические, прагматические и экзистенциалистические, свободного воспитания и принуждения и другие); по ведущему фактору психического развития (биогенные, социогенные, психогенные, идеалистские); по научной концепции усвоения опыта (ассоциативно-рефлекторные, бихевиevent ористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие); по ориентации на личностные структуры (информационные – формирования школьных знаний, умений, навыков по предметам – ЗУН; операционные - формирования способов умственных действий – СУД; эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные  - формирования сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН;  саморазвития – формирования самоуправляющих механизмов личности – СУМ; эвристические – развития творческих способностей; прикладные – формирование действенно-практической сферы - СДП); по характеру содержания и структуры (обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, монотехнологии, комплексные – политехнологии, проникающие); по организационным формам (классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективный способ обучений, дифференцированное обучение); по типу управления познавательной деятельностью (классическое лекционное обучение, с помощью ТСО, система «консультант», обучение по книге - самостоятельная работа, система малых групп, компьютерное обучение, система «репетитор», программное обучение); по подходу к ребенку (авторитарные; дидакто-, социо-, антропо-, педоцентрические; личностно-ориентированные; гуманно-личностные; сотрудничества; свободного воспитания; эзотерические); по преобладающему (доминирующему) методу (догматические и репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, развивающего обучения, проблемные и поисковые, творческие, программированного обучения, диалогические, игровые, саморазвивающего обучения, информационные (компьютерные); по направлению модернизации существующей традиционной системы (на основе гуманизации и демократизации отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности детей, на основе эффективности организации и управления, на основе методического и дидактического реконструирования материала, природосообразные, альтернативные, целостные технологии авторских школ); по категории обучающихся (массовая, продвинутого образования, компенсирующие, виктимологические, технологии работы с трудными детьми, с одаренными детьми). Автор делает вывод о том, что «в принципе не существует таких монотехнологий, которые  использовали бы только один  какой-либо единственный фактор, метод, принцип – педагогическая технология всегда комплекса» [147, С.25-32].

Выделяются критерии технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Структура любой образовательной технологии должна включать: концептуальную основу (идеи, принципы), содержательную часть (цели, содержание), процессуальную часть, собственно технологический процесс (организация, методы, формы деятельности педагога, диагностика и др.).

Все большую роль  в общей совокупности педагогических играют личностно ориентированные  технологии. Концепции  представлены в работах Е.В. Бондаревской, М.Е.Кузнецова, Т.В.Машаровой, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и др. [24; 34; 35; 123; 186; 187; 188]. Их сущностную характеристику составляют: гуманистическая направленность; разносторонне, свободное и творческое развитие ребенка; психотерапевтическая направленность. В педагогическом сообществе известны целые группы личностно ориентированных технологий: диалоговые, игровые, педагогической поддержки, диагностические, создания ситуаций выбора и успеха. В личностно ориентированных технологиях применяется множество педагогических приемов, направленных на актуализацию личностного опыта (первичного, обогащаемого, закрепляемого) ученика-воспитанника: ассоциация, представление, объяснение, сравнение,  обращение к прежнему опыту; диалог; создание проблемных ситуаций; представление и доказательство гипотез, защита версий, разработка и защита проекта  и др. Так, «Педагогика сотрудничества» оформилась как личностно ориентированная технология, цель которой состояла в  переходе от педагогики требований к педагогике отношений (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волкова, И.П.Иванова, Е.Н.Ильина, В.Ф.Шаталова и др.). Принципы ее построения: гуманистический подход к ребенку, единство обучения и воспитания, педагогизация окружающей среды, наличие дидактического активизируещего и развивающего комплекса. Модель управления – система малых групп. Организационные формы – индивидуальная, групповая, дифференцированная. Ожидаемый результат – сотрудничество в отношениях «учитель-ученик» через содружество, соучастие, сотворчество, соуправление.

Игровые технологии (одна из многочисленных групп) ценны тем, что решают коммуникативную, самореализации, игротерапевтическую, коррекционную, общения, диагностическую, развивающую, воспитывающую, досуговую (в том числе, развлечения) цели. Характерными чертами таких технологий являются: свободная развивающая деятельность, творческий характер, эмоциональная приподнятость, наличие правил (прямых и косвенных). Структура игровых технологий включает: сюжет, игровая среда (правила), роли, игровые действия, отношения. Оснований для выделения видов педагогических игр множество: по области деятельности (интеллектуальные, психологические, физические, социальные, трудовые), по характеру педагогического процесса (обучающие, тренинговые, познавательные, воспитательные, репродуктивные, диалоговые, профориентационные), по игровой технике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации), по предметной области (математические, экологические; литературные, театральные, музыкальные; трудовые, технические; спортивные, туристические, народны; управленческие, экономические), по игровой среде (настольные, компьютерные, с предметами и др.). Управление игровыми технологиями может быть от системы консультаций, индивидуальных маршрутов и программ деятельности). Использоваться могут методы от традиционных (объяснительно-иллюстративных) до активных (диалога, проблемных, исследовательских), все возможные формы деятельности [147].

Педагогическая технология игры сводится к таким элементам, как: пролог (создание в группе наилучшей психологической атмосферы), вовлечение в игру и объявление правил игры, игровая интрига, ход игры (свободное решение игровой проблемы и свободное проявление персонального «Я»), педагогическая импровизация, использование средств [186; 187].

Сюжетно-ролевая игра  становится средством воспитания культуры общения подростков при выполнении педагогом-организатором игры следующих условий:  конструировании ситуации равноправного  свободного общения двух участников игры, которые в ходе меняются ролями; обеспечение ценностно-смыслового самоопределения ее участников; коррекции отношения участников игры к базовым ценностям общения [63, С.9].

С позиции  педагогики игровой культуры личности разработана профессионально-педагогическая технология формирования игровой культуры как область социально-культурного проектирования игровой сферы досуга, интегрирующая организационные основы и методику социально-культурной деятельности, с целью определения, выработки и использования в культурно-досуговой практике  адекватных развитию личности игровых моделей общения. Игровая технология как система профессиональной социально-педагогической деятельности включает  в себя нормативно зафиксированные этапы, разделы, последовательность осуществления которых составляет логику системно-технологического подхода к игровой культуре в социально-педагогической практике досуга [135, С. 22-26].

В  еvent подходе разработана  «еvent-технология»,  представляющая собой логически выстроенную цепочку взаимосвязанных фаз (их семь)  и вех (веха определяется окончанием фазы), осуществление каждой из которых, имеет свое назначение,  специфику  и характеризуется своим наборов видов работ. Так, на фазах инициирование и страт происходит: зарождение идеи, постановка цели; разработка программы, информирование, выстраивание концепции event; продумывание стратегии, планирования, концепции подготовки и хода  event-мероприятия. На фазах подготовки и пуска осуществляются: планы (предварительные работы, проведение, оценка результатов): event (содержание, участники, маркетинг), логистика (действующие лица, посетители, материалы); анализ рисков, структурирование, организация; реализация.  На фазе действия (проведение event-мероприятия) происходит: приветствие участников, обслуживание и проводы; текущий контроль. На фазах последействия и подведения итогов наблюдается: демонтаж сооружений и оборудования; документирование; обратная связь, оценка ответов, обработка данных, внесение усовершенствований; освобождение от обязанностей и привлечение сотрудников; принятие решений  о дальнейших мероприятиях  [174, С.40]. В event используется единая форма - event-мероприятие, его виды  могут быть самые разнообразные:

а) по заявке и количеству участников (индивидуальные, групповые - корпоративные, коллективные);

б) по связи с традиционными формами организации досугой деятельности: экскурсия, экспедиция, конкурс, олимпиада, соревнование, научная конференция, праздник, вечер, утренник, выставка, др.;

в) по затрате средств;

г) по времени и срокам проведения;

д) по уровню применения (формат и площадка проведения).

Выбор средств воспитания (развития) детей и молодежи зависит от множества условий: знания закономерностей и вытекающих из них принципов воспитания, целей и задач воспитания, содержания и методов конкретного вида внеучебной и досуговой деятельности, возможностей и способностей личности, условий социальной реальности, возможностей самого учителя-воспитателя.

Педагогическая технология представляет собой продуманную во всех деталях модель взаимодействия педагогов и воспитанников по проектированию, организации и осуществлению учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения комфортных условий для личностного развития ученика-воспитанника (с учетом человеческих и технических ресурсов) и оптимизации его форм. Структура педагогической технологии, включает: концептуальную основу, содержательную часть (цели, содержание материала), процессуальную часть – технологический процесс (организацию учебно-воспитательного процесса, его диагностику, методы и формы деятельности учителей-воспитателей, учеников-воспитанников).

В педагогической литературе  представлено множество оснований для определения  педагогических технологий. Наиболее полный спектр оснований (всего 12) представлен в работах Г.К.Селевко: по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития, по концепции усвоения, по ориентации на личностные структуры, по характеру содержания и структуры, по организационным формам, по типу  управления познавательной деятельностью, по подходу к ребенку, по преобладающему (доминирующему) методу, по направлению модернизации существующей традиционной системы, по категории детей.

Выбор технологии воспитания, развития личности определяется: позицией педагога, его профессиональной компетентностью (прежде всего компетенциями: информационной, организаторской, коммуникативной и др.), целями и задачами воспитания, особенностями детей.

 

Педагогическая практика применения  технологий организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи

 
В настоящее время можно констатировать, что изменился сам педагог-воспитатель и требования к нему. Его функциональная палитра велика: он -  воспитатель, диагност, психолог, организатор, транслятор (ценностей), проектировщик (мероприятий, ситуаций, событий), менеджер (руководитель педагогического процесса или отдельной педагогической ситуации).
С целью выявления отношения к разработанным в научном педагогическом сообществе разработок теоретических подходов, технологий и их применения в педагогической практике было проведено анкетирование (анонимно) практических работников ряда образовательных учреждений России (300 респондентов регионов Архангельская, Владимирская, Московская области; выборка случайная).
Анализ результатов анкетирования показал, что все респонденты  с высшим педагогическим образованием со стажем работы от 5 и более лет (максимально 30 лет). В качестве классного руководителя (воспитателя) стаж также от 5 и более лет (освобожденных классных руководителей не было). Возрастной контингент детей, с которым работают – подростки и ранняя юность.
Внеучебную деятельность педагоги-практики понимают довольно широко:
- как деятельность учителя, классного руководителя с детьми после уроков, после обучения в школе (в классе и вне его) (79%);
- организация воспитательных мероприятий (классные часы, походы в кино, музеи, театры; проведение акций; игры) (87,5%);
- работа кружков, факультативов, секций; работа с детьми по профессиональной ориентации (57%);
- работа по формированию базовой культуры личности (9%);
- работа по развитию интересов, задатков, способностей личности (57%);
- деятельность классного руководителя по формированию коллектива класса (32%);
- работа педагога с органами ученического самоуправления, с детскими обществами (научными, исследовательскими группами) (32%);
Досуговая деятельность, по мнению практиков  предполагает:
- свободный выбор человеком вида занятия (32 %);
- она многообразна: отдых (активный и пассивный), праздники, самообразование, творчество, развлечения  - в свободное время, в зависимости от личностных интересов, способностей, знаний (25%);
- через досуг решается педагогическая  задача (педагога  и семьи) воспитание культуры проведения досуга (13%).
Педагоги - классные руководители отмечают, что внеучебная и досуговая деятельность по формам организации схожи (21,5%).
Имеются трудности в организации внеучебной и досуговой деятельности. Они касаются:
а) учеников (слабая активность и инициативность детей; их интересуют чаще только развлечения; слишком загруженность учебной деятельностью; старшеклассники ориентируются на дальнейшую учебу и получение профессии, специальности, у них времени не остается на отдых) (55%);
б) родителей (занятость родителей; заинтересованы только в  учебе детей; досуг ребенок должен проводить с семьей (все, что вне учебы ребенка - выбор семьи, ребенка); неинициативность родителей в проведении внеучебной и досуговой  деятельности детей) (32%);
в) самого педагога (на классное руководство отводится 1 час в неделю – этого мало для работы с детьми во внеучебное время; незнание методов, форм, технологий  (традиционных и новаторских) организации внеучебной и досуговой деятельности; неиспользование в собственном опыте разнообразия традиционных и новаторских педагогических технологий, инновационного педагогического опыта;  мало курсов по классному руководству в период обучения в педагогических вузах, на факультетах повышения квалификации (13%).
Отвечая на вопрос, - какие методы организации внеучебной и досуговой деятельности используете в практике, - на первое место ставят группы методов (воспитания и обучения, активные – игры, дискуссии, беседы), затем методы общения, поощрения и наказания, изменения деятельности и общения, далее «мозгового штурма», метод примера «делай как я». Кроме того, воспитателями указывается, что единой точки зрения на классификацию методов воспитания и обучения в педагогической науке  «не разработано», в педагогической литературе «единого подхода не встречали».
Приводятся примеры форм внеучебной и досуговой деятельности, используемых в работе с детьми: общие - индивидуальная, групповая и массовая; конкретные - классный час, час общения, дискуссия, диспут, клуб по интересам, секция (спортивная, научная, исследовательская, предметная), кружок, походы в библиотеку, в музей, театр, в концерт,  в художественную мастерскую, на предприятие, в природу; соревнование; КВН; олимпиада; КТД.
Педагогическая технология практиками понимается как: методика проведения  мероприятия; совокупность приемов и методов воспитания и обучения детей; целенаправленно построенная деятельность по воспитанию и обучению детей; логически поэтапно осуществляемое образование (обучение и воспитание) детей; создание наилучших  (оптимальных) условий для развития (возможно более быстрого) детей; исходя из знания возможностей (задатков, способностей личности) и потребностей детей (их родителей) и задачи  государства о подготовке образованной и воспитанной личности  - построение деятельности школы, учебно-воспитательного процесса, организации внеучебной деятельности и досуга.
Воспитатели чаще всего приводятся названия книг о педагогических  технологиях:  «Как вести за собой» (А.Н.Лутошкин), «Азбука КТД» (И.П.Иванов), «Собрание пестрых дел» (Н.Е. Щуркова), «Современные образовательные технологии» (Г.К. Селевко). Называются технологии игровой деятельности, Педагогика сотрудничества, личностно ориентированные.
В более 50% ответах респондентов новыми педагогическими технологиями организации внеучебной деятельности считаются личностно ориентированные и разные виды игр.  Единицы воспитателей слышали об eventе, находили информацию в Интернете в разделе организация досуга пользовались услугами event-агентств для организации детских праздников и семейных торжеств; об event-технологии не слышали, не имеют представления; о event-мероприятии имеют представления – редкое яркое запоминающееся событие, праздник,  шоу. Считают, что в нем задействовано много специалистов (актеры, клоуны, др.), затрачено много средств - коммерческое мероприятие (единичные ответы).
В программу подготовки и переподготовки педагогов - классных руководителей, воспитателей  рекомендуют внести следующие аспекты: о новых педагогических технологиях (особенно по организации работы с семьей, по организации внеучебной деятельности и досуга детей разных возрастных групп; о методах и формах их организации), практическое освоение в виде тренингов и практикумов.
Были отмечены  конкретные условия освоения педагогами педагогических технологий:
- организация практико ориентированной учебы (переподготовки) классных руководителей на разных уровнях;
- их освещение в СМИ (радио, телепередачи, интернет);
- сотрудничество, непосредственное взаимодействие с авторами  и пропагандистами новых технологий;
- появление новых (расширение спектра) специальностей в группе педагогических профессий;
-  привлечение финансовых средств в сферы образования и культуры, досуга.
Проблема организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи в отечественной педагогике рассматривается на нескольких уровнях: на философском, психологическом, педагогическом и касается понимания феномена личности, ее воспитания и развития. Все больше в педагогической действительности обращается внимание ученых, практиков на технологический подход к воспитанию детей и молодежи через организацию внеучебной и досуговой деятельности.
Педагогическая технология выступает универсальной совокупностью средств воспитания и развития личности и моделью взаимодействия педагогов и воспитанников по проектированию, организации и осуществлению учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения комфортных условий для личностного развития ученика-воспитанника (с учетом человеческих и технических ресурсов) и оптимизации его форм.
Педагогический потенциал event-технологии как технологии организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи отражен в авторской программе «Организация внеучебной и досуговой деятельности на основе «event-технологии» для педагогов - классных руководителей, воспитателей, организаторов, где охарактеризованы уровни и критерии организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии»; показан процесс организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии» в разных образовательных учреждениях (в общеобразовательной гимназии, в общеобразовательном лицее; в учреждениях НПО – профессионально-техническом училище, профессиональном лицее); включены методические рекомендации для педагогов по использованию новой технологии во внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи.
 

Педагогический потенциал  event-технологии

 
В словаре «Русского языка» С.И.Ожегова  «потенциал» понимается как «степень мощности в каком-нибудь отношении, совокупность средств, необходимых для чего-нибудь», «ресурсы»; потенциальный – «возможный»; «потенция - возможность, то, что существует в скрытом виде и может проявиться при известных условиях» [120, С. 463, 750].
В связи с этим под педагогическим потенциалом понимаются воспитательные, дидактические возможности социального феномена  (фрагмента социальной действительности) с целью развития личности. Данная категория подразумевает педагогические  (явные и скрытые) ресурсы.
Еvent представляет элемент социальной действительности, пришедший к нам из области организации досуга и бизнеса. До настоящего времени его педагогический потенциал  (воспитательный и дидактический) не был предметом  отдельного исследования.
В соответствии с классификационными параметрами, применяемыми для разработки технологий Г.К. Селевко [147, С.25-32], в исследовании сделана попытка представить характеристику event-технологии:
Концептуальные позиции
- Культура организации досуга с целью развития личности.
- Культура досуга строится на приоритете нравственных ценностей.
- Развитие сфер культуры, образования и бизнеса предполагает синтез традиций и новаций, творческий подход, массовость и доступность.
По уровню применения:
- на уровне субъекта (ребенка, учителей, родителей, сообщества);
- на уровне отдельного образовательного учреждения;
- на  муниципалитетном уровне;
- на региональном уровне;
- на  межрегиональном уровне;
- на международном уровне.
Возможность ее использования в российской действительности подкреплена следующими нормативными документами:
- Закон РФ «Об образовании» (1992 г., 2000 г.);
- Закон РФ «Основы законодательства РФ о культуре» (1992 г.);
- «Концепция модернизации российской системы образования на период до 2010 года» (2001 г.);
- Федеральная целевая программа «Развитие и сохранение культуры и искусства РФ» (1996 г.);
- Национальный  образовательный проект «Наша новая школа», в рамках ключевых направлений: развитие талантливой молодежи и подготовка учителя.
По философской основе
1. Диалектико-материалистическое философское направление, рассматривающее развитие человека как сложный, длительный и противоречивый процесс, в котором в полной мере реализуются всеобщие законы развития.
2. Гуманистическое философское направление, согласно которому гуманизм представляет собой систему воззрений, признающую ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей.
По основному фактору развития
Психогенная технология, результат развития согласно которой определяется в основном самим человеком, его предшествующим опытом, внутренними психологическими процессами и механизмами саморазвития и самосовершенствования.
По научной концепции освоения опыта
Ассоциативно-рефлекторная концепция (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская,  Е.Н. Кабанова-Меллер, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов  и др.), согласно которой усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций.
Личностно-деятельностная концепция (П.Я Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.) поскольку, личность выступает субъектом деятельности, которая в свою очередь наряду с действием других факторов определяет личностное развитие её как субъекта.
Этапы и логика осуществления
Инициирование - Старт - Подготовка - Пуск - Действие – Последействие - Подведение итогов.
Ожидаемый результат
Проведение event-мероприятий при соблюдении следующих условий:
- наличие личностной заявки на проведение event-мероприятий как уникальных событий в жизни ребенка,
- транслирование информации об истории, сущности, особенностях, средствах event (формирование event-банка),
- формирование активного отношения к event субъектов социально-педагогической реальности (формирование штата субъектов event),
- знание об «event-технологии» как элементе социально-педагогической реальности, рисках ее применения,
- готовность педагога использовать «event-технологию» в собственном опыте,
- освоение «event-технологии» педагогическим сообществом (расширение профессиональной компетенции педагога).
По ориентации на сферы развития личности - технология развития.
По характеру содержания и структуры - комплексная (универсальная) -
может охватывать все уровни социально-педагогической реальности.
По виду социально-педагогической деятельности - технология воспитания культуры досуга и социализации (развития задатков и способностей личности).
По типу управления
Технология предполагает использование нескольких подходов к управлению уникальным событием и организация еvent-мероприятия:
1. Event (организация уникальных событий – еvent-мероприятий) (Э.Йеттингер, Б.Кнаусе, Р.Мозер, У.Хальцбаур, М.Целлер), который понимается как технология осуществления уникальных событий с целью удовлетворения прежде всего личностных и возможно групповых (корпоративных) запросов;
2. Технологический подход  предполагает конструирование системы мер, применительно к условиям конкретного еvent-мероприятия.
3. Личностно ориентированный, сущность которого состоит в том, что центром внимания становится личность ребенка и от ее субъектной позиции зависит осуществление еvent-мероприятия.
По принципам организации
1. Принцип гуманизации способствует формированию у личности духовно-нравственного сознания и гуманистического мировоззрения.
2. Принцип соответствия. Организация еvent-мероприятий определяется не только возрастом субъектов, их индивидуально-личностных интересов и склонностей, но зависит и от множественности условий (в частности окружающей среды).
3. Принцип вариативности и свободы выбора  каждой личностью направления и рода занятий, содержания и вида еvent-мероприятия. Внутренняя свобода личности предполагает возможность удовлетворения им своих потребностей, возможностей выбора, самоопределения. В этом  видится залог представления каждой личности восптанника  одинаково шанса в освоении и достижении культуры досуга, развития детей с разным характером и способностями.
По организационным формам – единая – еvent-мероприятие, видов множество (праздники, игры, шоу, презентации и др.)
По подходу к ребенку – личностно ориентированная (зависимость от потребностей, желаний, субъектного опыта и ценностных ориентаций личности).
По преобладающему методу - использование совокупности методов (преобладают активные методы):
- методы организации жизни и деятельности детей и молодежи (призваны воздействовать на поведенческо-деятельностную сферу личности, научить определённым навыкам, умениям и формам поведения, в их основе лежит непосредственный практический опыт людей, накопленный предыдущими поколениями и передающийся молодёжи;
- методы воспитания, включающие воспитанников в многообразные виды практической деятельности (упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, положительный пример и др.);
- аналитические и оценочные методы, назначение которых - регулировка через эмоционально волевую сферу появляющихся положительных качеств личности воспитанника (поощрение, одобрение, похвала, благодарность, и др.).
По направлению модернизации и отношению к традиционной воспитательной системе – инновационная (из сфер досуга и бизнеса), технология углубления социально-развивающих функций образовательного учреждения.
По категории участников - массовая технология (участники разных возрастных и социальных групп).
Целевые ориентации
- помочь реализовать личностные запросы вне учебной деятельности;
- помочь личности в саморазвитии, самовоспитании, самообразовании;
- научить сотрудничать (работать в команде, коллективе);
- формировать и развивать базовую культуру личности (физически здоровую, духовно богатую, высоконравственную, образованную личность);
- способствовать   социализации и (по возможности) профессиональному самоопределению личности;
- способствовать (по возможности) освоению, сохранению и передаче традиций и инноваций.
Функции технологии:
1. Информационная: распространение знаний о культуре организации досуговой деятельности, о многообразии ее направлений, видов по развитию интересов детей и молодежи.
2. Воспитательная: пропаганда и транслирование общечеловеческих ценностей (Красоты, Счастья, Мира, Здорового образа жизни, Свободы личностного выбора); передача образцов жизнедеятельности, примеров поведения; формирование отношения к миру, самому себе; приобщение к национальной  и мировой культуре.
3. Образовательная: формирование знаний, умений и навыков в области организации досуга и внеучебной деятельности.
4. Релаксационная: снятие напряжения, тревожности, неудовлетворённости  через виды и направления внеучебной деятельности  и  досуга.
5. Социализации: развитие (реализация - внутренне присущих задатков и свойств человека) и самоизменение человека в конкретной ситуации, формирование Я-концепции, развитие личности как субъекта конкретного сообщества.
Педагогический потенциал понимается как совокупность воспитательных, дидактических возможностей социального феномена (фрагмента социальной действительности) с целью развития личности. Еvent-технология представляет элемент социальной реальности, пришедший к нам из области организации досуга и бизнеса и характеризуется по всем параметрам описания современной педагогической технологии: по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития, по концепции усвоения, по ориентации на личностные структуры, по характеру содержания и структуры, по организационным формам, по типу управления познавательной деятельности, по подходу к ребенку, по преобладающему (доминирующему) методу, по направлению модернизации существующей традиционной системы, по категории участников. Основной формой event выступает event-мероприятие. Как исключительное событие затрагивает эмоциональную сферу человека и может служить для реализации личностных запросов, побуждения к активности, формирования Я-концепции, стиля поведения, сообщения новой информации о культуре досуга, его направлениях и формах. Организация event-мероприятия включает взаимосвязь фаз (инициировании, старт, подготовка, пуск, действие, последействие, подведение итогов) и вех (веха определяется окончанием фазы).  Педагогический потенциал event-технологии состоит: в пропаганде и транслировании общечеловеческих ценностей, эмоционально-эстетической окрашенности события, в раскрытии качеств и свойств личности, реализации интересов личности в проведении культурного досуга в их развитии, в формировании коммуникативной культуры (культуры взаимодействия) участников event-мероприятия, в развитии палитры выстраиваемых отношений между педагогом - event- менеджером  и участниками event-мероприятия, между участниками события (известными и неизвестными), участниками события к событию, к социальной реальности; в психотерапевтической помощи личности (снятие напряжения, тревожности, неудовлетворённости); ее дидактический потенциал - в проявлении обучающей функции, в познании окружающей действительности, в развитии интеллектуальной сферы личности.
 

Программа подготовки педагогов «Организация внеучебной  и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии»

 
Одним из важных условий  организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи, как отмечают педагоги-исследователи  этого вида деятельности, и утверждают классные руководители является подготовленный педагог (см. подробно в I главе). В данном случае имеется в виду не только общая теоретическая психолого-педагогическая подготовка, но и специальная, связанная с овладением  конкретной современной технологией организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи. В параграфе дается обоснование и характеристика программы   «Организация внеучебной  и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии» для педагога-воспитателя.
Основаниями для конструирования программы подготовки педагогов-воспитателей являются:
- отсутствие информации в педагогических научно-методических источниках об «event-технологии» как технологии организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи;
- недостаточное место в программах обучения студентов педагогических отделений ССУЗов и ВУЗов новым технологиям организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи;
- фрагментарные сведения педагогов-воспитателей, организаторов внеучебной и досуговой деятельности об  event как направлении организации досуга, отсутствие знаний об «event-технологии» как технологии организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи и, следовательно, отсутствии возможности ее применения в практике воспитания;
- значительный педагогический потенциал «event-технологии», проявляющийся, прежде всего,  в развитии потребностно-волевой сферы личности.
Программа «Организация внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии» рассчитана на 36 часов, знакомит слушателей - педагогов, воспитателей, классных руководителей, организаторов с основами технологического, событийного подходов,  технологиями  внеучебной и досуговой деятельности в системе образования.  Она построена на основе интеграции традиционных и новых педагогических и психологических подходов, отечественного и зарубежного опыта в области культуры досуга и свободного общения. Она дает представление слушателю о гуманитарных технологиях  организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи через такие формы работы как минилекции, дискуссии, проектирование сценариев event-мероприятий, тренинги (систему упражнений), моделированию ситуаций педагогического выбора, активной коммуникации (ролевые, деловые игры, демонстрации фрагментов деятельности - event-мероприятий, расчлененности педагогических действий (овладение отдельными приемами в процессе педагогического тренинга), аспектного подхода (учета особенностей контингента учащихся-воспитанников разных образовательных учреждений), связи знаний о технологическом процессе с практическими занятиями по его овладению (от наблюдения - до участия в проведении  внеучебной деятельности на основе «event-технологии»).
Цели:
- информирование слушателей об теоретических основах организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи и практике применения новых технологий в сфере организованного досуга;
- подготовка слушателей к практическому освоению «event-технологии»  как технологии организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи;
- развитие культуры организации досуга у слушателей;
- формирование творческой личности слушателя.
Принципы  конструирования программы:
- блочно-модульный принцип (В.А.Ермоленко);
- интеграции (концентрации знаний о рассматриваемом феномене – «event-технологии»);
- практико ориентированности (более 2/3 учебного времени посвящено проведению практических занятий и практических заданий для слушателей);
- вариативности и свободы выбора заданий.
В программе уделено внимание педагогическим концепциям, теориям, подходам к  организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи в системе образования, традиционным и новым гуманитарным технологиям проведения внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи; классификации и характеристике технологий (отдельных техник) организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи; субъектам, моделям педагогов-организаторов (классных руководителей, воспитателей) внеучебной и досуговой деятельности.
Основной акцент в программе сделан на историю, особенности event; характеристику «event-технологии» как технологии организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи, ее структуре, логике, фазам и вехам; проектированию event-мероприятий.  Значительное место отводится условиям и рискам  осуществления внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии» в разных уровнях (в том числе и видах образовательных учреждений).
По структуре программа включает три блока (теоретико-педагогический, технологический, психологический) и семь модулей.  Всего 36 аудиторных занятий (лекций – 12 часов, семинаров – 12 часов, практических – 12 часов), завершается презентацией творческой работы (проведения event-мероприятия в практике и его представление в педагогическом сообществе – слушателям программы).
Логика построения и содержание программы подготовки педагогов отражена в таблице 1.

Таблица 1

Учебно-тематический план программы «Организация досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии»

№п/п Название блока Название модуля Форма занятий Всего часов
Л С П
1
Теоретико-педагогический Теории, концепции, подходы к организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи.
Стандартизированный подход к организации внеучебной, внеурочной и досуговой деятельности учащихся
2
2
2
2
Основания, классификации и   характеристики традиционных и новых гуманитарных технологий.
2
2
2 Технологический Еvent: история, концепция, цели, виды; зарубежный и отечественный опыт. Детский еvent, его особенности.
Еvent-специалисты.
2
2
2
4
2
«Еvent-технология»: структура, фазы и вехи, их характеристика.
Особенности применения во внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи.
2
2
2
2
 
6
2
Основы проектирования внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «еvent-технологии».
Еvent-проект: структура (стратегия, логистика, общие условия, планирование), принципы построения, оформление.
2
2
2
2
Еvent-мероприятие как форма еvent: виды, сценарии;  еvent-банк.
Расчеты и затраты на еvent-мероприятие (смета).
Риски применения «еvent-технологии» в организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи и пути их снятия
2
4
2
4
2
2
3 Психологический Взаимодействие субъектов внеучебной и досуговой  деятельности:  модели, их характеристика, особенности построения.
2
2
Эмоциональный компонент взаимодействия субъектов внеучебной и досуговой  деятельности: диагностика
2
2
Всего: 12 12 12 36
В первом блоке «Теоретико-педагогическом» (два модуля)  рассматриваются теоретические подходы к организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи, функции и своеобразие деятельности педагога-воспитателя, организатора этого вида деятельности, направления взаимодействия с субъектами социальной реальности; раскрывается своеобразие событийного и стандартизированного подходов к организации внеучебной, внеурочной и досуговой деятельности детей и молодежи; раскрываются понятия  «технология», «педагогическая технология» «технология в воспитательном процессе»; основания, классификации и характеристики традиционных и новых гуманитарных технологий.
Второй блок  «Технологический»  (четыре модуля) охватывает вопросы, связанные с  историей, концепцией, целями, видами, уровнями, площадками еvent; с зарубежным и особенностями российского опыта. В этом разделе раскрываются «еvent-технология», ее структура, фазы и вехи; особенности ее применения во внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи; основы проектирования внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «еvent-технологии»; показывается еvent-мероприятие как форма еvent, его виды, сценарии; условия создания еvent-банк; техника произведения  расчетов  и затрат на еvent-мероприятие (смета); характеризуются риски применения «еvent-технологии» в организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи и пути их снятия.
Третий блок «Психологический» (два модуля) посвящен раскрытию проблемы и особенностям взаимодействия субъектов внеучебной и досуговой  деятельности,  моделям построения взаимодействия в event-формате, условиям успешности их реализации; изучению своеобразия выбора эффективных способов  взаимодействия, диагностированию эмоционального фона участников «event-мероприятия».
Таким образом, слушатели, освоив программу «Организация внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии», могут по-иному конструировать процесс организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи.
Освоение программы курса строится на принципах:
- системности (освоение программы от начала - до конца),
-креативности (творческий подход к содержанию, технике организации занятий),
- практико ориентированности (все элементы программы отрабатываются в практической деятельности),
- субъектности (активность и инициативность слушателя программы).
Реализация Программы осуществлялась в три этапа:
1 этап (констатирующий этап) - проведение анкетирования (анонимно) педагогов, классных руководителей, мастеров производственного обучения общеобразовательных учреждений и учреждений начального и среднего профессионального образования  (240 человек) с целью изучения, обобщения их педагогического опыта в организации внеучебной и досуговой деятельности с воспитанниками (см. приложение 1).
2 этап (формирующий этап) – знакомство (коммуникативный тренинг) определение режима освоения программы, освоение ее содержания, проведение конкретных event-мероприятий с учащимися образовательных учреждений.
3 этап (аналитико-оценочный) – тестирование, презентация  педагогами опыта проведения event-мероприятия.
Программ реализовалась в нескольких вариантах:
Вариант А: педагогическая учеба в рамках конкретного образовательного учреждения (в полном объеме) – Гимназия №3, г. Архангельск, АО (2005-2009 гг.) - 86 чел.
Вариант Б: подготовка педагогов, мастеров ПО, классных руководителей на уровне кафедры технологий и профессионального образования Академии последипломного образования Московской области –  (отдельный модуль в рамках программы «Инновационная деятельность в ОУ») – ГОУ НПО ПТУ №3, г. Клин, МО (2008  г.), ГОУ НПО ПЛ №73, г. Солнечногорск, МО (2010 г.) – 98 чел.
Вариант В: в рамках педагогического эксперимента «Внедрение личностно ориентированных технологий в практику образовательного учреждения» (отдельным модулем в программы «Инновационная деятельность в образовательном учреждении», «Основы взаимодействия образовательного учреждения с семьями учащихся», «Организация досуговой деятельности с учащимися образовательного учреждения») – МОУ Лицей №2 г. Мытищи, МО (2007-2009 гг.) – 56 чел.
Уровень освоения программы определялся по критериям: знание  содержания (определялись методом тестирования), практические умения (рейтинговая система зачетных единиц по каждому виду практических заданий), применения в практике работы с детьми (виды: проведение диагностики и оформление заявки на проведение event-мероприятия, презентация сценария event-мероприятия, его фрагмента - видео запись; характеристика эмоционального портрета участника event-мероприятия).

Таблица 2

Уровень освоения программы слушателями

Уровни Вариант А (86 чел.) Вариант Б (98 чел.) Вариант В (56 чел.)
Чел. % Чел. % Чел. %
Высокий 31 36,46 45 46,93 23 40,0
Средний 42 48,44 38 38,77 26 45,35
Низкий 13 15,1 15 14,3 7 14,65
 
Анализ причин низкого освоения Программы (средний показатель по трем вариантам 14, %) кроются: в нежелании совершенствоваться (чаще всего педагоги пенсионного возраста); в консервативности,  негибкости, немобильности педагога («лучше делать по старому и результат выше»; непринятие новаций); у педагога преобладает дидактическая доминанта («я прежде всего учитель, преподаватель»; «главное в образовательном учреждении – обучить ученика»); свобода выбора, личностная необязательность, неорганизованность («хочу - посещаю, хочу - не посещаю»), непринятие иностранного опыта (патриотическая доминанта); довольно большой объем практических заданий как в аудитории, так и в рамках образовательного учреждения.
Возможные пути повышения уровня усвоения программы:
- изменения отношения от педагога-учителя к педагогу-воспитателю;
- ориентированность на молодых по возрасту и стажу работы педагогов,
- подбор контингента педагогов-слушателей только по личному желанию;
- обучение слушателя-представителя образовательного учреждения, а затем он осуществляет обучение по программе со своими коллегами (в рамках образовательного учреждения);
- подготовку по программе проводить  дифференцированно: а) только с педагогами-организаторами, классными руководителями,  б) мастерами производственного обучения, выполняющих функцию воспитания детей и молодежи;
- подготовку проводить только на базе уже имеющегося у слушателей базового педагогического образования.
Преимущества показанной программы состоят в том, что она строилась на принципах: интеграции (концентрации знаний о рассматриваемом феномене - event); практико ориентированности  (2/3 из общего объема программы составляют диалоговые и практические виды работ); вариативности и свободы выбора заданий.
Освоение программы возможно при: системности, творческом подходе к проведению всех видов занятий и заданий, активности и инициативности слушателей программы. Содержание и техника освоения программы предполагает некоторое изменение в понимании педагогами-воспитателями процесса организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи, оно касается теоретического (знание концепции event, «event-технологии»), технологического (разработка event-проектов и реализация event-мероприятий), психологического (мониторинг запросов, интересов, желаний личности воспитанника с целью организации личностно значимых event-мероприятий) уровней.
Выявлено, что уровень освоения программы  в некоторой степени влияет на развитие профессиональных способностей личности педагога-воспитателя, организатора внеучебной и досуговой деятельность детей и молодежи: коммуникативность (общительность, доброжелательность, расположенность к людям), перцептивные способности (педагогическая интуиция, профессиональная зоркость и наблюдательность, эмпатия), эмоциональная устойчивость (способность владеть собой), оптимистическое прогнозирование (опора на положительное в личности ребенка в выстраивании вектора ее развития), креативность (способность к творчеству) [42].
 

Процесс организации внеучебной  и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии»

 
В соответствии с философской формулой процесс подразумевает: цель, средства ее достижения и ожидаемый результат. В нашем случае под целью понимается – организация внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи, формирование целостного представления у педагогов-воспитателей о средствах организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи; таким комплексным средством выступает технология, в нашем случае «event-технология.
На фазе инициирования (формулирование идеи мероприятия и его цели) выявляются особенностей подростков, их интересов, оформление личностной заявки на проведение внеучебных мероприятий – проводилось на основе анкетирования детей (см. приложение 4). Возрастная группа подростки  (мальчики и девочки) – учащиеся общеобразовательной гимназии (100 человек), лицея (50 человек), профессионально-технического училища (75 человек), профессионального лицея (50 человек), пожелавшие принять участие в анкетировании (всего 275 человек).
Результаты анкетирования показали, что дети слабо ориентируются в формах внеучебной и досуговой деятельности, тем не менее, они довольно четко формулируют свои желания. Так, на первое место выходят мероприятия, построенные по образцу средств массовой информации, телевидения (игры, шоу, соревнования, КВН), проводимые за пределами образовательного учреждения (на улице, на спортплощадке, у реки, в лесу, в театре), на второе – традиционно сложившиеся в образовательном учреждении (День гимназии, Дни открытых дверей, Именины, Праздники), на третьем – традиционно сложившиеся региональные и национальные праздники, на четвертом – оригинальные, часто не имеющие названия развлечения («что-то спортивное», «что-то на природе», «что-то для мальчиков», «что-то для девочек», единичные случаи - «что-то  вместе с семьей»).
В связи  выбором учащихся педагоги-воспитатели формировали банк заявок-желаний (event-мероприятий) на проведение мероприятий и путем тайного голосования  определяли порядок их выполнения.
Фаза старта (детального планирования event-мероприятия)  создается event-проект, намечаются основания для общей организации, продумываются и рассчитываются необходимые ресурсы (человеческие – организаторы, руководители, исполнители, участники; технические средства – оборудование; материальные затраты), формируется календарный план-график. Продумывается организационная и содержательная структура проекта; распределяются сферы ответственности. Еvent-проект включает: условия (при которых осуществляется проект), планирование (календарное планирование и ресурсы, затраты), логистику (четко установленный порядок), маркетинг (предполагаемые услуги в процессе проведения event-мероприятие).
Фаза подготовки – одна из самых масштабных по срокам, видам работ (см. таблицу 3). Особенно значимы такие моменты, как:
- расходы на event-мероприятие;
-  подготовительный процесс должен планомерно охватывать различные сферы деятельности и специалистов (логистика, обучение, монтаж и демонтаж оборудования);
- своевременность объявления о проведении, маркетинг, реклама, PR - они в значительной степени влияют на успех;
- выявление рисков и обеспечение надежности;
- быстрота и эффективность действий организаторов.
Фаза заканчивается контрольным срезом готовности всех фрагментов  event-проекта. На этой фазе еще возможно корректировать и план и проект.
Авторы концепции event указывают, что риск event состоит в том, что без материальных средств, финансовой поддержки  event-мероприятие провести трудно  [174].

Таблица 3

Примерный перечень подготовительных  работ на event-мероприятия

Event-мероприятие Продолжительность Подготовительные работы Последействие (окончание)
Ученическая конференция 3 часа 1 год: участники; выбор научного руководителя, тематики исследовательской работы, проекта; консультирование; корректировка; подготовка реферата, доклады; разработка программы; ее оформление; выбор площадки; оформление;  презентация; гости; материально-техническое обеспечение; призовой фонд; план-график работы Издание сборника материалов, проекты
Концерт 2 часа 1-3 месяца: концепция; организаторы; участники, гости; проект; сценарий, график репетиций репетиции, оформление площадки, костюмирование, программа; информирование, реклама; затраты PR
КВН 1,5 часа 1 неделя – 1 месяц:,
Концепция, подбор участников; тренинги, выбор площадки; оформление, информирование, реклама; призовой фонд PR, Поощрения
Праздник 3 часа 1 – 6 месяцев: концепция; организаторы; участники, гости; проект; сценарий, репетиции, оформление площадки, программа; реклама,
координация действий организаторов, подбор реквизита,
организация приглашений, реклама Поощрения, благодарности
 
На фазе пуска – оформление, оборудование площадок для проведения event-мероприятия.
Фаза действия  - проведение event-мероприятия, характерными признаками которого выступают: его исключительность (с точки зрения участников – для кого и кто осуществляет проект; места; времени; затрачиваемых средств), позитивное восприятие его участников побуждает их к активности,  тщательная организация и спланированная инсценировка. Для  event-мероприятия типичны следующие особенности: результат усилий есть само мероприятие, его нельзя ни отсрочить, не поправить; результат уникален («такое случается лишь раз и уже никогда не повторится»). Его успех зависит от субъективного восприятия заказчиков, участников.  Его результат невозможно сохранить неизменным или запасти впрок; он полностью обесценивается, если участников слишком мало; по сравнению с результатом подготовка гораздо масштабнее как по затратам времени, так и по затратам средств; все должно быть заранее предусмотрено и определено.  Еvent-мероприятия затрагивают эмоциональную сферу человека и служит для сообщения информации, побуждения к активности и мотивирования, формирования основного стиля поведения (см. приложение 6).
Event-мероприятия в эксперименте осуществлялись во внеучебной деятельности (по субъектному признаку):
- с учащимися (на уровне класса, параллели классов; ученического сообщества – группы лидеров, научного общества; образовательного учреждения);
- с педагогами (на уровне педагогического сообщества - педагогические советы, совещания, консилиумы, педагогические чтения, научно-практические конференции, заседания  методических объединений и др.),
- с родителями (собрания, советы образовательного учреждения, праздники, Дни Семьи, Дни Матери, Дни Отца и др.),
- с друзьями и спонсорами образовательного учреждения.

Таблица 4

Перечень     event-мероприятий, проводимых в рамках эксперимента

Вариант А Вариант Б Вариант В
День гимназии
Ученическая конференция
Совет научного общества учащихся гимназии
Ломоносовская неделя
День открытых дверей
Именинник
Экологическая акция «Чистота спасет Мир»
Семейный праздник
Спортивное шоу
Новогодний маскарад
Веселая Масленица
Праздник Весны
Конкурс «Самый грамотный ученик гимназии» День открытых дверей Театрализованное представление «Мир профессии»
Защита выпускного проекта
Ученическая конференция
Спортивное соревнование по греко-римской борьбе
Новогоднее шоу
Выпускной бал
Конкурс «Самая толерантная группа»
Вечер «Мы ищем таланты» КВН
Акция «Аллея славы»
День открытых дверей
Спортивная олимпиада
Веселые именины
Игра «Что? Где?  Когда?»
День консультаций «Куда пойти учиться?!»
Конкурс «Дети рисуют войну»
Брейн-ринг «Слово в защиту русского языка»
 
 
В процессе исследовательской деятельности были выявлены возможные риски в проведении еvent-мероприятий. Они были связаны как с деятельностью организаторов, так и с деятельностью  участников (см. таблицу 5).

Таблица 5

Возможные риски проведения event-мероприятий

Педагоги-организаторы event-мероприятий Участники (ученики, воспитанники)
Незнание особенностей event-технологии Низкий уровень активности во внеучебной деятельности (не знание форм досуговой деятельности)
Недооценка роли eventа,  его педагогического потенциала в развитии  личности Низкий уровень мотивации освоения новых форм досуговой деятельности
Стихийность в выборе целей, содержания,  методов и форм в осуществлении внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи Абстрактные суждения учащихся о культуре организации досуга
Отсутствие системы мониторинга использования новых гуманитарных технологий в образовательных учреждениях Незнание собственных способностей, талантов, интересов
Замкнутость внеучебной  и досуговой деятельности в рамках образовательного учреждения. Отсутствие контактов и взаимосвязей   с учреждениями культуры, центрами по организации досуга детей и семей, учреждениями дополнительного образования и др. Снижение эмоционального фона, отсутствие ярких переживаний, эмоций, впечатлений, интереса, новизны
Низкий уровень материально-технической базы образовательного учреждения Отсутствие поддержки  (гуманитарной, материальной, технической) со стороны семьи, друзей образовательного учреждения
Слабая подготовка педагогических кадров в контексте компетентностного, событийного подходов, в частности,  по организации инновационной внеучебной, досуговой деятельности, по освоению новых гуманитарных технологий в образовательном учреждении (из других сфер: культуры, бизнеса, досуга) Отсутствие заинтересованности  в осуществлении event-мероприятий
 
На фазе последействия: определялись пути устранения выявленных рисков (таблица 6).

Таблица 6

Возможные варианты устранения рисков, возникших в процессе организации event-мероприятий

По отношении к личности педагога-организатора event-мероприятия По отношению к личности ученика, воспитанника
Повысить авторитет педагога – носителя и транслятора нравственных ценностей
Расширять компетенции педагога- организатора досуговой деятельности Формировать культуру досуга  через организацию специальных практикумом, тренингов
Осуществлять мониторинг состояния внеучебной, досуговой деятельности в отдельном образовательном учреждении,  регионе, стране. Осуществлять мониторинг личностных интересов, склонностей, способностей детей и молодежи
Составить банк традиционных и новых гуманитарных технологий (приёмов, методов, форм) развития личности Развивать личностные интересы, склонности, способности  детей и молодежи
Развивать маркетинг  (рекламу) услуг по организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи в образовательном учреждении, в регионе, стране Научить самостоятельно находить традиционные и новые формы  организации внеучебной и досуговой деятельности (event-мероприятия)
Осуществлять систематическую  подготовку педагогов по освоению  новых гуманитарных технологий (форм) организации внеучебной и досуговой деятельности (из сфер культуры, бизнеса и др.): тренинги, семинары, симпозиумы, мастер-классы и др. Активизировать освоение традиционных и новых форм  организации внеучебной и досуговой деятельности (event -мероприятий)
Совершенствовать материально-техническую базу образовательных учреждений Использовать полученный опыт организации внеучебной и досуговой деятельности в социальной реальности
Изучать, сохранять и транслировать уникальные семейные традиции по организации досуга Транслировать знания по культуре проведения досуга среди одноклассников, учащихся своего образовательного учреждения, за его пределами
Осуществлять целенаправленное, систематическое взаимодействие с семьями, учреждениями культуры, дополнительного образования, центрами организации досуга  и др. Ориентироваться в мире профессий, человеческих коммуникаций (event-менеджер)
 
На фазе подведения итогов выявлялись: 1) отношение учащихся к проведенному мероприятию; 2) уровень организации внеучебной и досуговой деятельности на основе «event-технологии» педагогов-организаторов.
Отношение учащихся к проведению event-мероприятий определялось методами:
- цветописи настроения (см. приложение 5, [93, 94]),
- наблюдение за поведением участников event-мероприятия с использованием графического словаря записи движений, классификации жестов [190],
- праксиметрии (минисочинения) после участия в event-мероприятиях.
Так, у  мальчиков  в большей степени выбор был за красным и синим цветом. У девочек преобладала желто-оранжевая и зеленая гамма. Было установлено, что в зависимости от фазы организации мероприятия личностный эмоциональный фон менялся. Пик проявления положительных эмоций падал на фазу действие (собственно проведения самого мероприятия).
Впечатления подростков от проводимых мероприятий нашли отражение в содержании их минисочинений (чаще всего это было просто одно слово). Несколько фактов-выдержек из минисочинений: «Здорово!», «Интересно», «Почему таких мероприятий мало?», «Впервые  почувствовал себя «в центре внимания», «мероприятий было  не много»; «в подготовке к мероприятию участвовали только те, кто хотел»; «время прошло не заметно»,  «впервые узнал, что по цвету можно узнать настроения», «много узнал»,  «оказывается к каждому делу надо готовиться и много уметь», «много сил и средств тратится» и др.
Практика использования новаций в педагогической деятельности свидетельствует о том, что наиболее удобной является трехуровневая шкала оценивания. Уровни (высокий, средний, низкий) будут являться показателями степени организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии»  (см. таблицу 8). Для определения уровня организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии» были разработаны критерии (под критерием понимается признак, на основании которого производится оценка практической деятельности):
- готовность к принятию «event-технологии» как нововведения в организации внеучебной и досуговой деятельности (подразумевает отношение, сложившееся у педагога-организатора к нововведению – «event-технологии»; принятие образа жизни, характерного для организаторов и участников – event-мероприятия; самооценку педагога-организатора как субъекта еvent, «event-технологии»; принятие целей еvent);
- знание об «event-технологии» (сформировавшееся представление, понятие, суждение об истории, назначении, направлениях event; месте «event-технологии» в общей совокупности гуманитарных технологий; ее педагогическом потенциале, структуре, логике, фазах, форме - event-мероприятий);
- применение «event-технологии» в практике (инициативность, активная позиция, креативность (оригинальность) в использовании накопленных знаний об «event-технологии» в практике организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи, в организации event-мероприятий, работоспособность; нахождение удовлетворения в самом процессе).

Таблица 7

Уровни и критерии организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе event-технологии

Уровень Критерии определения уровня
Готовность к принятию event-технологии Владение знанием об event-технологии Применение в практике
Высокий 100-70% Активно принимаемая новация, используется в собственном опыте, транслируется в социуме
Владеет знаниями об event-технологии, потребность в ее освоении проявляется Активно использует во внеучебной и    досуговой деятельности, (в организации праздников, концертов, выставок, конкурсов, и олимпиад
Средний
69-35% Принимается как новация, наблюдаемая со стороны Неглубокие знания об event-технологии, потребность в ее овладении проявляется Редко использует во  внеучебной и  досуговой деятельности
Низкий:
34-0% Индифферентное отношение Отсутствуют знания об event-технологии, потребность в ее овладении не проявляется Не использует во  внеучебной  и  досуговой деятельности
 
В соответствии с этими характеристиками и определялся уровень организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи. Средние показатели уровня организации внеучебной и досуговой деятельности отражены в таблице 8.

Таблица 8

Сводная таблица уровней  организации внеучебной и досуговой деятельности на основе «event-технологии»

Уровни Вариант А (%) Вариант Б (%) Вариант В (%)
Высокий 36,4 46,5 40,1
Средний 48,5 38,3 45,2
Низкий 15,1 14,2 14,7
 
Проводился корреляционный анализ выявленных уровней освоения программы подготовки  педагогов-воспитателей и уровней организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи  на основе «event-технологии».  Статистические сведения указывают на прямую связь между освоением программы подготовки и сформировавшимся уровнем освоения event-технологии педагогическим сообществом. Так в среднем  по экспериментальным площадкам 41% педагогов показали высокий и 44 % средний уровень организации внеучебной и досуговой деятельности учащихся на основе event-технологии (положительная динамика составила 41,5%). То есть они являются активными носителями знания, проверенные опытом, не подвергают сомнениям правомерность использования новой технологии в организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи, активно используют технологическую компетенцию в практике повседневной жизни, являются активными разработчиками и участниками воспитательных программ (прежде всего, локального, в рамках образовательного учреждения), то есть  педагоги вполне могут работать в инновационном режиме и выступают трансляторами нового в социально-педагогической реальности.
Эффективность (уровень) организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии»  характеризует результаты деятельности педагогов как организаторов event -мероприятий по трем критериям: готовность к ее принятию, знание об «event-технологии», ее  применение в социально-педагогической реальности. Оценка эффективности отражает компетентность педагога-воспитателя, организатора внеучебной и досуговой деятельности  (технологическая компетенция).
Признаками   организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии» выступают:
- проведение ярких и запоминающихся событий (свидетельства детей),
-целенаправленность субъектов социально-педагогической реальности в освоении новых  (из других областей знания и практики) технологий (формирование штата «проводников модернизации системы образования»);
- установление взаимосвязей субъектов социальной реальности,
- развитие организаторских, коммуникативных компетенций участников event-мероприятий.
- качественные и количественные преобразования (социально-педагогической) реальности;
- расширение поля event, его субъектов (формирование event-банка).
Таким образом, использование «event-технологии» в  организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи позволяет:
формировать (расширять) знания о сущности внеучебной и досуговой деятельности, ее направлениях;
развивать ассоциативную основу для целостного восприятия личностью действительности;
развивать способности к рефлексии, анализу, самооценке личностных черт, качеств; формировать самосознание личности, Я-концепцию;
формировать положительные установки на проведение культурного досуга.
В ходе эксперимента произошёл качественный и количественный рост показателей. Организация внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе event-технологии находится на среднем уровне (48,70%) с тенденцией в сторону высокого уровня (26,24%).
Успешности организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии» способствуют постоянные контакты  педагога с учреждениями культуры и спорта, досуга, спонсорами.
Таким образом, экспериментально подтверждена гипотеза исследования о том, педагогическими условиями организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе  «event-технологии» выступают: обоснование педагогического потенциала «event-технологии»; овладение педагогическим сообществом знанием об event и «event-технологии»; готовность педагогического сообщества к организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии»; выявление предполагаемых рисков применения педагогическим сообществом «event-технологии» во внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи и учет их в педагогической практике.
Применение «event-технологии» является наиболее прогрессивной тенденцией в создании нового видения организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи с целью воспитания и развития подрастающего поколения. Организация внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи способствует освоению  специально разработанной Программы обучения педагогов-классных руководителей. В процессе ее освоения происходит информирование участников о новом подходе, формирование их отношения к нововведению, включение в организацию event-проектов и проведение event-мероприятий, где проявлялись положительные эмоции, раскрывались способности участников, формировалась event-команда, реализовались личностные запросы. Организация внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии» может осуществляться на разных уровнях и в разных условиях.
В западном мире, начиная с 40-х годов ХХ века продуктивно осуществляется еvent-направление (организация уникальных событий) (У.Хальцбаур, Э.Йеттингер, Б.Кнаус, Р.Мозер, М.Целлер).  Пришедшее из сфер досуга и бизнеса, оно сочетает в себе несколько подходов: системный, субъектный, инновационный, технологический. Отдельно выделяют детский еvent как проведение уникальных детских праздников, игр, шоу. «Event-технология» – новый вид гуманитарной технологии, технологии организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи, технологии превращения любого мероприятия посредством вспомогательных эффектов в исключительное событие для личности. Ее сущностными характеристиками выступают: реализация личностных запросов, интересов, желаний (это личностно ориентированная технология), позитивность восприятия (формирование позитивного эмоционального фона личности), инициация и активизация личности в event-мероприятии (личность - субъект event-мероприятия); ограниченность во времени, неограниченность затрачиваемых средств и ресурсов. Ее особенности состоят в максимальном использовании информационных, человеческих, технических, материальных ресурсов; в  вариативности проведения event-мероприятий (использование элементов: театрализации, анимации; имитации, имиджирования, манипуляции, командообразования и  пр.).
По структуре «event-технология» включает концептуальную, содержательную и процедурную части.  Осуществляется через системную смену вех и фаз: инициирование, старт, подготовка, пуск, действие, последействие, подведение итогов.  Ее формой выступает event-мероприятие, известно множество его видов. Ее педагогический потенциал (под которым понимается совокупность воспитательных, дидактических возможностей социального феномена - фрагмента социальной действительности - с целью развития личности)  event-технологии заключается: в реализации личностных запросов; в позитивной эмоциональной окрашенности event-мероприятия; в раскрытии качеств и свойств личности, в их развитии; в формировании коммуникативной культуры (культуры взаимодействия) и в развитии палитры выстраиваемых отношений между участниками event-мероприятия; в психотерапевтической помощи личности; в проявлении обучающей функции события-мероприятия, в познании окружающей действительности; в развитии интеллектуальной сферы личности. В формате event происходит понимание свободы личностного выбора, распространение знаний об культуре досуга многообразии его направлений, видов и форм; развитие интересов детей и молодежи; передача образцов жизнедеятельности, примеров поведения; пропаганда ценностей здорового образа жизни; формирование отношения к миру, к самому себе, Я-концепции; приобщение к национальной и мировой культуре; снятие напряжения, тревожности, неудовлетворённости; самоизменение человека, развитие личности как субъекта конкретного сообщества.
«Еvent-технология» характеризуется по всем параметрам описания современной гуманитарной технологии: концептуальные позиции - культура организации досуга с целью развития личности, культура досуга строится на приоритете нравственных ценностей, развитие сфер культуры, образования и бизнеса предполагает синтез традиций и новаций, творческий подход, массовость и доступность; по уровню применения - на уровне субъекта - ребенка, учителей, родителей, сообщества; отдельного образовательного учреждения; муниципалитета,  на региональном,  межрегиональном,   международном уровнях; по философской основе - диалектико-материалистическое и гуманистическое философские направления; по основному фактору развития - психогенная технология; по научной концепции освоения опыта - ассоциативно-рефлекторная  и личностно-деятельностная концепции; по ориентации на сферы развития личности  - технология развития; по характеру содержания и структуры - комплексная (универсальная); по виду социально-педагогической деятельности - технология социализации; по типу управления – интегрированная на основе нескольких теоретических подходов - event; инновационный, личностно ориентированный, технологический; по принципам организации – гуманизации, соответствия, вариативности и свободы выбора личностью направления, вида занятий, содержания, организационных форм; по организационным формам - единая – event-мероприятие, видовое разнообразие; по подходу к ребенку – личностно-ориентированная; по преобладающему методу - использование совокупности методов, преобладают активные методы; по направлению модернизации и отношению к традиционной внеучебной деятельности (воспитательной) – инновационная, технология углубления социально-развивающих функций образовательного учреждения; по категории участников - массовая (участники разных возрастных и социальных групп).
Успех еvent–мероприятий обеспечивается полученными знаниями и уровнем освоения «еvent-технологии» в процессе прохождения педагога-воспитателя специальной подготовки, диагностики запросов учащихся на проведение  еvent–мероприятий, формированием еvent-банка, проведением конкурса  еvent-проектов, сценариев еvent–мероприятий, расчетом сроков,  затрат на их осуществление; публичной презентации (в рамках образовательного учреждения), диагностикой, анализом результатов, выстраиванием еvent-перспектив.
Применение новых гуманитарных технологий (в частности event-технологии) в социально-педагогической действительности возможна при соблюдении ряда условий: транслирование информации об истории, сущности, особенностях event (формирование банка информации разными средствами), формирование активного отношения к eventу субъектов системы образования, социально-педагогической реальности (формирование штата субъектов eventа), знание об «event-технологии», рисках ее применения (элемент социально-педагогической действительности), освоение «event-технологии» педагогическим сообществом (расширение профессиональной компетентности педагога-воспитателя, организатора внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи).
При этом должны учитываться риски  (проблемные эффекты) применения «event-технологии»  во внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи. Они касаются педагогов-организаторов (незнание особенностей event-технологии, недооценка роли event,  его педагогического потенциала в развитии  личности, стихийность в выборе целей, содержания,  методов и форм в осуществлении внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи, отсутствие системы мониторинга использования новых гуманитарных технологий в образовательных учреждениях, замкнутость внеучебной  и досуговой деятельности в рамках образовательного учреждения; отсутствие контактов и взаимосвязей с учреждениями культуры, центрами по организации досуга детей и семей, учреждениями дополнительного образования; низкий уровень материально-технической базы образовательного учреждения; слабая подготовка педагогических кадров в контексте компетентностного, событийного подходов, в частности,  по организации инновационной внеучебной, досуговой деятельности, по освоению новых гуманитарных технологий в образовательном учреждении (в том числе  и из других сфер: культуры, бизнеса, досуга)  и участников  event-мероприятий (низкий уровень активности во внеучебной деятельности, не знание форм досуговой деятельности;  низкий уровень мотивации освоения новых форм досуговой деятельности; абстрактные суждения учащихся о культуре организации досуга; незнание собственных способностей, талантов, интересов; снижение эмоционального фона, отсутствие ярких переживаний, эмоций, впечатлений, интереса, новизны; отсутствие поддержки (гуманитарной, материальной, технической) со стороны семьи, друзей образовательного учреждения; отсутствие заинтересованности в осуществлении event-мероприятий (с целью развития духовно-нравственной личности).
Формой и результатом event-технологии выступает event-мероприятие, а его виды самые разнообразные: а) по заявке и количеству участников (индивидуальные, групповые - корпоративные, коллективные)  б) по связи с традиционными формами организации внеучебной и досугой деятельности: событие-экскурсия, конкурс, олимпиада, соревнование, научно-исследовательская деятельность учащихся, праздник, вечер, утренник, выставка, поход, экспедиция, классный час и др., в) по содержанию, г) по затрате средств, д) по времени проведения и др. Еvent-мероприятие как исключительное событие затрагивает эмоциональную сферу человека и может служить для сообщения информации, побуждения к активности и мотивирования, формирования основного стиля поведения и установления норм.
Условиями организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе event-технологии выступают: информированность (знание об eventе как направлении в организации культуры досуга и event-технологии, специалистах, банке событий); подготовленность специалистов по eventу (речь идет о развитии педагогической профессии, ее специальностей) в контексте непрерывности профессионального образования (образование через всю жизнь); вариативность (во всех направлениях досуговой деятельности), с педагогической точки зрения понимается как:  1) возможность продуктивно использовать педагогические резервы; 2) отслеживание малейших изменений в социально-педагогической  реальности с целью своевременного осуществления  важных педагогических проектов, в том числе в организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи; 3) принцип функционирования event (концепции, технологии, мероприятий); 4) критерий развития социально-педагогической реальности, ее структурных звеньев; наличие средств, вливаний (прежде всего материальных).
Признаками позитивного применения «event-технологии» во внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи выступают: проведение ярких и запоминающихся событий; целенаправленность субъектов социально-педагогической действительности на освоение новых  (из других областей знания и практики) технологий;  установление взаимосвязей субъектов социальной действительности; развитие организаторских, коммуникативных компетенций участников событий-мероприятий; профессиональный выбор; расширение поля event.
Применение  event-технологии в системе образования позволяет:
- формировать знания о сущности внеучебной и досуговой деятельности, ее формах, их связи друг с другом; самосознание личности; положительные установки на проведение здорового образа жизни, досуга;
- развивать ассоциативную основу для целостного восприятия личностью действительности; способности к рефлексии, анализу, самооценке личностных черт, качеств, способностей;
- воспитывать толерантного человека, умеющего воспринимать и принимать иное, другое;
- расширять событийное пространство образовательного учреждения.
В качестве перспективных направлений дальнейших исследований event–мероприятий можно выделить:
- использование педагогических средств в реализации event–мероприятий в различных типах и видах образовательных учреждений России;
- сравнительных анализ применения event-технологии в развитии детей и молодежи в зарубежных системах образования (в том числе СНГ);
- обобщение опыта использования новых гуманитарных технологий как условие формирования и развития профессиональной  компетенции педагога-воспитателя, педагога-организатора внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи;
- условия применения «event-технологии» в дополнительном образовании.
 

Список использованной литературы

1. Агафонова, В. В. Благотворительность в культурно-досуговой сфере как средство самореализации личности предпринимателя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05. - Санкт-Петербург, 1995. - 183 c. РГБ ОД, 61 95-13/321-5
2. Азаров, Ю.П. О мастерстве воспитателя [Текст]/ Ю.П. Азаров  – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»). - 1974. - №6. – С.41.
3. Азарова, Р. Н. Социально-педагогическая организация досуга учащейся молодежи: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05. - Москва, 2005. - 373 с. РГБ ОД, 71:06-13/41
4. Александров, Е. Л. Активизация внеучебной досуговой деятельности как фактор формирования валеологической культуры студентов (На примере технологического колледжа): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. -  Калуга, 2003. - 241 c. РГБ ОД, 61:04-13/822
5. Алиев, Ю.Б. Дидактика художественного образования [Текст]/ Ю.Б.Алиев. – М.: Изд-во СГУ, 2008. – 268 с.
6. Алиева, Л. В. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства: автореферат дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. – Москва, 2002. – 56 с.
7. Алиева, Л.В. Детское общественное объединение в системе социального воспитания детей и юношества: Учебно-методическое пособие [Текст]/ Л.В.Алиева. – М., 2007. – 72 с.
8. Алиева, Л.В. Детское движение – субъект воспитательного пространства: концепция [Текст]/ Л.В.Алиева. – М., 2004. – 92 с.
9. Алиева, Л.В. Критерии эффективности воспитательной системы учреждения дополнительного образования [Текст]/ Л.В.Алиева // Критериальное обеспечение процесса развития воспитательной системы образовательного учреждения: сборник научных трудов. – М., 2006.- С. 151-163.
10. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс [Текст]/ В.И.Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2004. – 468 с.
11. Армштам, М.С. Ребенок и взрослый в педагогике переживания [Текст]/ М.С.Армштам. – М.: Педагогика, 1998. - 111 с.
12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно–воспитательного процесса: Методические основы [Текст] /Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
13. Базарова, И. А. Информационно-методическое обеспечение как средство совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы: дис. ... канд. пед наук: 13.00.05 /Базарова Ирина Александровна; [Место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств]. - Санкт-Петербург, 2008. - 251 с.: ил. РГБ ОД, 61:08-13/35
14. Баринов, С. А. Социально-психологическое обеспечение командообразования с целью создания эффективных социальных проектов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05/ С. А. Баринов - Москва, 2007.- 141 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-19/559
15. Безрукова, Е. Ю. Информационно-методическое обеспечение процесса командообразования: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05. - Москва, 1998. - 289 c. РГБ ОД, 61:98-19/266-4
16. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как её создать [Текст]/ А.С.Белкин. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
17. Беляев, В.И., Мухин, М.И. Гуманизация образования: Концептуальные основы [Текст]/ В.И.Беляев, М.И.Мухин. – М.: ИПК и ПРНО МО, 2003. – 128 с. - С.64-69.
18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 143 с.
19. Богуславский, М.В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий (в отечественной педагогике второй половины ХХ века): монография [Текст]/ М.В. Богуславский.- М.: ИТИП РАО, 2008.- 130 с.
20. Богуславский, М.И. Проектирование гуманитарных технологий в современных вариативных отечественных теориях образования [Текст]/ М.В. Богуславский // Теоретико-методологические подходы к моделированию гуманитарных технологий в образовании: коллективная монография / Под ред. В.В.Кадакина, Т.И. Шукшиной. – Гл. V. – Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2009. – С.72 - 99.
21. Болотова, М. И. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / М. И. Болотова. - Оренбург, 2001. – 191 с.
22. Большой ежегодный Event каталог. Выпуск 1.  – М., 2008. – 328с.
23. Большой ежегодный Event каталог. Выпуск 1. – М., 2009. – 328с.
24. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования: монография [Текст]/ Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону, 2000. – 153 с.
25. Бортко, Н.М. Методологические основания отбора критериев результативности воспитания [Текст]/ Н.М.Бортко // Критериальное обеспечение процесса развития воспитательной системы образовательного учреждения: сборник научных трудов. – М., 2006.- С. 5-16.
26. Боткин, Дж. Инновационное обучение: микроэлектроника и интуиция [Текст]/ Дж. Боткин// Перспективы, Вопросы образования. – Париж, 1983. - №1. – С.39-47.
27. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта [Текст]/ А.В. Брушлинский. – М.,1994. – 124 с.
28. Валеева, Ж. С. Социализация личности подростка средствами артпедагогики в культурно-досуговой деятельности общеобразовательного учреждения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05. - /Ж. С. Валеева; [Место защиты: Алт. гос. акад. культуры и искусств]. - Кемерово, 2007.- 244 с.; ил. РГБ ОД, 61 07-13/3016
29. Варламов, К.И., Карничев, В.С. Личная технология (самоменеджмент). Курс лекций [Текст]/ К.И. Варламов,  В.С. Карничев. – М., 1993. – 157 с.
30. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика [Текст]/ Ю.В. Васильев. – М., 1990. – 144 с.
31. Ведомская, Я.В. Формирование коммуникативной компетентности организаторов туристского досуга в куртурно-образовательном пространстве вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 /Я.В. Ведомская; [Место защиты: Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусства].- Санкт-Петербург, 2006. - 221 с.  РГБ ОД, 61:06-13/2344
32. Вестник гимназии. Выпуск 1. Центр педагогических инноваций: история, теория, практика [Текст] / И.З.Сковородкина, Е.Н.Горяшина, Т.О. Шумилина. – Архангельск, 2005. – 40 с.
33. Вестник гимназии. Выпуск 2. Организация исследовательской деятельности учащихся гимназии: история, теория, практика [Текст] / И.З.Сковородкина, Е.Н.Горяшина, Т.О. Шумилина. – Архангельск, 2006.– 56с.
34. Воспитание экологической культуры школьников. Пособие для учителя / Под ред. Б.Т.Лихачева, Н.С.Дежниковой. – М.: Тобол, 1997. – 96 с.
35. Воспитательная деятельность педагога /Под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. – М.: Издательский цент «Академия», 2005. – 336 с.;
36. Вульсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ХХI века [Текст] / Б.Л.Вульсон. – М.: Из-во УРАО, 1999. – 208 с.
37. Ганжин, В.Т. Этика менеджмента и деловое общение. Проблемно–тематический курс [Текст] / В.Т. Ганжин. – М., 1995. – 126 с.
38. Гатальский, В. Д. Формирование нравственно-эстетической культуры военнослужащих средствами культурно-досуговой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05/ В. Д. Гатальский - Москва, 2001. - 176 c. РГБ ОД, 61:02-13/362-8
39. Герасимов, С.А., Сковородкина, И.З. История и теория воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста: монография [Текст] / С.А. Герасимов, И.З.Сковородкина. – Архангельск, 2006. – 148 с.
40. Гераськина, И. Ю., Агафонова, Е.Д.  Школьный праздник для всех. Театрализованные представления для гостей и родителей [Текст] / И. Ю.Гераськина, Е.Д. Агафонова - 2008.- 288 с.
41. Голубев, Н.К. Методы измерения и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса [Текст] / Н.К. Голубев – Л.: ЛГПИ, 1986. – 80 с.
42. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя [Текст] / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. – 1975. - №1. – С. 27-34.
43. Крутецкий, В.Н. Психология [Текст] / В.Н. Крутецкий. – М., 1980. – С. 345.
44. Горлинская, Н. Массовик-затейник. Организация корпоративных мероприятий. Серия: Технология веселья [Текст] / Н. Горлинская. – М.: Издательство: АСТ, Астрель.- 2007.- 256 с.
45. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] /Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
46. Григорьев, Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сборник научных статей [Текст] / Д.В.Григорьев; сост. и отв. ред. Д.В.Григорьев, ред. Е.И.Соколова. – Пермь, 2001. – С.77-88.
47. Грушецкая, И. Н. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности учащихся начального профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ И. Н.Грушецкая. - Кострома, 2007.- 184 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/2101
48. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования [Текст] / Под ред. В.Л.Матросова. – М., 1999. - С.59-60.
49. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) [Текст] /Под ред. Н.Л.Селивановой. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 336 с.
50. Доедалина, С. В. Профилактика деструктивного поведения подростков в условиях приюта средствами культурно-досуговой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05/ С. В.Доедалина. - Тамбов, 2006.- 250 с. РГБ ОД, 61:06-13/1427
51. Дрозд, К.В. Воспитание у подростков способности эстетического самоопределения на основе событийного подхода: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01/ К.В.Дрозд.  - М., 2007. – 208 с. - C.62-76.
52. Дрозд, К.В. Воспитание у подростков способности эстетического самоопределения на основе событийного подхода: автореферат … канд. пед. наук: 13.00.01 / К.В.Дрозд. – М.: УРАО ИТИП, 2007. – 21 с.
53. Ермоленко, В.А. Развитие образовательных инноваций в структуре социально-трудового партнерства [Текст]/В.А.Ермоленко, C.Ю.Черноглазкин // Образование и общество. – 2008. - № 6. – С. 33-41.
54. Жукова, Т. В. Влияние успешности досуговой деятельности старшего подростка на статусное положение в группе сверстников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 /Т. В.Жукова.- Москва, 2006.- 138 с. РГБ ОД, 61:06-13/1738
55. Завадский, С.А Искусство и цивилизация: Искусство на пути к коммунистической цивилизации [Текст] /С.А.Завадский, Л.И.Новикова. – М.: Искусство, 1986.- 271 с.
56. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для студентов [Текст] / Е.С. Заир-Бек. – СПб.: Просвещение, 1995. – 236 с.
57. Закон Российской Федерации об образовании. – Третье издание. – М.: Издательство «Ось-89», 2002. – 48 с.
58. Законодательные акты Российской Федерации в сфере образования, 2008 г. – М.: Российская академия образования. – 319 с. – С.11 – 15.
59. Затуливетер, Л.А. Организованный досуг как фактор воспитания и развития  учащихся: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А.Затуливетер. – Липецк, 1998. – 165 с. РГБ ОД, 61: 98 – 13/1154 - 2
60. Захарченко, А. Е. Организация досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях влияния массовой культуры: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /А.Е.Захарченко; [Место защиты: Оренбург. гос. пед. ун-т]. - Ростов-на-Дону, 2008. - 198 с.: ил. РГБ ОД 61:08-13/529
61. Зацепина, М. Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 / М. Б. Зацепина. - Москва, 2005.- 363 с. РГБ ОД, 71:06-13/33
62. Зокирова, З. С. Педагогические проблемы организации досуга учащихся системы профтехобразования (На материалах Республики Таджикистан): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / З. С.Зокирова.- Душанбе, 2004.- 156 c. РГБ ОД, 61:04-13/2628.
63. Ибашян, К.Ф. Воспитание культуры общения подростков в сюжетно-ролевой игре: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /К.Ф. Ибашян [Место защиты: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования. - Санкт-Петербург, 2007. – 161 с. РГБ ОД, 61:07-13/2354
64. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания [Текст]/И.П.Иванов. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с.
65. Игры – обучение, тренинг, досуг [Текст]/ Под ред. В.В.Петрусинского. – М., 1994. – 136 с.
66. Инновационное обучение: стратегия и практика: материалы I научно–практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3–10 октября 1993 г. [Текст] / Под ред. В.Я.Ляудис. – М., 1994.
67. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических школах[Текст]. – М., 1994. – 224 с.
68. Инновационные учебные заведения в России. Информационно-справочное пособие [Текст] / Под ред. Э.М.Никитина. – М., 1992. – 64 с.
69. Инновационным школам – особый статус: положение о Федеральной экспериментальной площадке в системе образования Российской Федерации [Текст]// Учит.газета. – 1997. – № 38. – С. 14.
70. Исмаилова, Е. В. Преодоление социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности: ис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 /Е. В.Исмаилова; [Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина]. - Челябинск, 2008. - 178 с.; ил. РГБ ОД, 61:08-13/258
71. Каникулы: игра, воспитание. О пед. руководстве игровой деятельностью школьников [Текст] / О.С.Газман, З.В.Баякина, В.М.Григорьев и др. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
72. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем [Текст] / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.
73. Карнеги,  Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей [Текст] /  Д. Карнеги . – М., 1990. – 246 с.
74. Карпюк, И.А. Учитель – стажер в школе [Текст] / И.А.Карпюк. – Мн.: Изд-во «Университетское», 1987. – 96 с.
75. Кларин,  М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических школах [Текст] / М.В. Кларин. – М., 1994. – 224 с.
76. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: науч.-практ. пособие  [Текст] / М.В. Кларин. -  М.: Дело, 2002. – 224 с.
77. Клейн, П. П. Японские традиционные искусства как средство совершенствования досуговой деятельности в России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / П. П. Клейн. - СПб., 2006.- 225 с. РГБ ОД, 61:06-13/2538
78. Конвенция о правах ребенка //Народное образование. – 1993. - № 5 . - С. 24-40.
79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010  г. //Приказ  Министерства России от 11.02.2002, - № 393 РФ до 2010 гг.
80. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст] / В.В.Краевский: Пособие для педагога-исследователя. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – 165 с.
81. Крикунов, А.С., Чернышев, А.С., Луньков, А.И. Социально-психологические основы работы классного руководителя [Текст] / А.С. Крикунов, А.С.Чернышев, А.И. Луньков. – М.: Просвещение, 1989. – 108 с.
82. Кричевский, В. Четыре уровня школьного поиска  [Текст] /В. Кричевский // Народное образование. – 1997. –№ 1. – С. 12–14.
83. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепции до технологий. Учебное пособие [Текст] /С.В.Кульневич. – М., 2001. – 162 с.
84. Куриленко, Т.М. Управление школой. Задачи и деловые игры [Текст] / Т.М. Куриленко. – Минск, 1988. – 76 с.
85. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников [Текст]/ В.О.Кутьев Пособие для классных руководителей. – М.: Просвещение, 1983. – 223 с.
86. Лемер, С. Искусство организации мероприятий. Стоит только начать! [Текст]/ С. Лемер. - 2006.- 288 с.
87. Ли, М.А. Счастливое детство. Сборник самых удачных сценариев праздников для детей дошкольного возраста [Текст] / М.А. Ли. – М., 2007.- 288 с.
88. Линкер, Г. Р. Творческие учебные задания в структуре формирования у студентов педвуза готовности к организации летнего отдыха детей и подростков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Г. Р.Линкер.- Москва, 2006.- 216 с. РГБ ОД, 61:06-13/981
89. Логвинов, И.И. Прошлое и будущее отечественной общеобразовательной школы: монография [Текст] /И.И. Логвинов. – М., 2009. – 144 с.
90. Ломакина, Т.Ю., Иванов, И.А. Опытно-экспериментальная работа в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Теоретические исследования 2007 года: материалы научной конференции  [Текст] / Т.Ю.Ломакина, И.А.Иванов / Под ред. В.А.Мясникова; сост. А.В. Овчинников. – М.: ИТИП РАО, 2008. – С.57-64.
91. Ломакина, Т.Ю., Щербакова, Н.И. Современные подходы к внедрению инновационных образовательных технологий в профессиональном образовании [Текст] / Т.Ю.Ломакина, Н.И. Щербакова // Стратегия развития образования: эффективность, инновации, качество. -  Выпуск 12. - Т. 1. Москва, 21-22 октября 2008 г. - М.: МГУТУ, 2008 г. – С.72-84.
92. Лукацкий, М.А. Методологические ориентиры современной педагогики: монография [Текст] / М.А.Лукацкий. – Брянск: Ладомир, 2008.- 14,6 п.л.
93. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой [Текст] / А.Н. Лутошкин.  – М., 1984. – 212 с.
94. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива [Текст] / А.Н.Лутошкин//Серия «Педагогика и психология». – М., 1978. - №4. – С. 4 – 48.
95. Лучанкин, А.И. Философские беседы для младших школьников [Текст]/ А.И.Лучанкин. – Екатеринбург, 1993. – 532 с.
96. Мазаев, А.И. Праздник как социально-художественное явление [Текст] / А.И.Мазаев. – М.: Наука, 1978. – 392 с.
97. Макаренко, А.С. Цель воспитания [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Издательство АПН, 1960. - Т.5. – 560 с.; С.345-357.
98. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе [Текст] / Л.И.Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999. – 300 с.
99. Марков, О. И. Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогическое явление: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 / О. И.Марков.- СПб., 1998.- 406 c. РГБ ОД, 71:99-13/46-1
100. Методика воспитательной работы: Учеб. Пособие для студентов пед. уч-щ [Текст] / Под ред. В.М.Коротова. – М.: Просвещение, 1990. – 175 с.
101. Методика воспитательной работы: учебное пособие для  студентов пед- ин-тов [Текст] /Под ред. Л.И.Рувинского. – М.: Просвещение, 1989. – 335 с.
102. Методики социально – психологической диагностики личности и группы [Текст]. – М., 1990. – 215 с.
103. Микрюкова, С. М. Педагогические условия организации коммуникативной досуговой деятельности детей с ограниченными возможностями: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С. М. Микрюкова.- Ижевск, 2006.- 184 с. РГБ ОД, 61:06-13/1365
104. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике [Текст] /  В.И. Михеев. – М., 1987. – 243 с.
105. Мишутина, О. В. Система формирования готовности студентов педвузов к организации творческой досуговой деятельности школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /О. В.Мишутина.- Саратов, 2004.- 182 c. РГБ ОД, 61:04-13/1317
106. Моздокова, Ю. С. Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Ю. С.Моздокова – М., 1996.- 232 с. РГБ ОД, 61:96-13/495-8
107. Монастырская, М. В. Влияние инновационных технологий культурно-досуговой деятельности в условиях торгово-развлекательных центров комплексного типа на досуг населения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / М. В. Монастырская.- Москва, 2007.- 216 с., Библиогр.: с. РГБ ОД, 61:07-13/2490
108. Мохаммад, Аслам. Традиционные формы досуга населения Афганистана как основной фактор развития культурно-досуговой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Аслам Мохаммад. - Москва, 1998. - 203 c. РГБ ОД, 61:99-13/1098-0.
109. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] / А.В. Мудрик /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184с.
110. Мясников, В.А. Образование сегодня: новые возможности, новые проблемы [Текст] / В.А.Мясников // Мир образования – образование в мире. – 2008. – № 1. – 1 п.л.
111. Мясников, В.А., Найденова, Н.Н., Тагунова, И.А. Образование в глобальном измерении: монография [Текст] / В.А.Мясников, Н.Н. Найденова, И.А.Тагунова. – М.: УРАО ИТИП, 2009. – 540 с.
112. Мясников, В.А. Человеческий капитал, образование, глобализация [Текст] / В.А.Мясников // Учитель. – 2008. – № 3. –  С. 12-24.
113. Назаркина, З. М. Формирование социокультурных ценностей молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досуговой сферы и средств массовой информации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / З. М.Назаркина.- Тамбов, 2006. - 207 с. РГБ ОД, 61:07-13/14
114. Назимко, А. Событийный маркетинг. Руководство для заказчиков и исполнителей [Текст] / А. Назимко . – М. - 323 с.
115. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности [Текст] / Н.Д. Никандров // Известия Российской академии образования. - 2006. - №3. - С.2-17.
116. Новиков, А.М. Методология образования [Текст]/ А.М.Новиков. – М.: «Эгвест», 2006. – 488 с.
117. Новиков, А.М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей [Текст]/ А.М.Новиков. – М.: «Эгвест», 2010. – 208 с.
118. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Образовательный проект [Текст]/ А.М.Новиков, Д.А.Новиков (методология образовательной деятельности). – М.: «Эгвест», 2004. – 120 с.
119. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях  [Текст]/ Д.А.Новиков. – М.: МЗ-Пресс, 2004. – 66 с.
120. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: около 57 000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой.– 20-е изд., стереотип. – М.: Русский язык, 1989.– 750с.
121. Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобразовательных учреждений [Текст]/Сост. Г.С.Семенов, ред. Л.В.Кузнецов. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 144 с. («Воспитание школьников». Библиотека журнала. Вып. 26. – С.18-29.
122. Осипова, Н.В. Педагогические основы эстетизации учебно-воспитательного пространства школы: Автореферат дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.В.Осипова. – Москва, 2003. – 44 с.
123. Осмоловская, И.М. Дидактика: учеб. пособие [Текст]/ И.М.Осмоловская. – М.: «Академия», 2006. – 240 с.
124. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. Высш. Учеб. заведений, И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.
125. Павлинов, А. В. Социально-педагогические условия самореализации студентов ССУЗ в процессе культурно-досуговой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Павлинов. -  Казань, 2004. - 173 c. РГБ ОД, 61:04-13/2852
126. Пацюк, Е.К. Как появились праздники? Истории возникновения, сценарии и организация празднования [Текст]/ Е.К. Пацюк. – М., 2007.–304 с.
127. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия/ Е.Б. Штейнберг. – М.: МЗ-Пресс, 2002. – 272 с.
128. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2008 – 465 с.
129. Пиз, А. Язык телодвижений: Как читать мысли других людей по их жестам [Текст] / А. Пиз. – Нижний Новгород, 1995. – 178 с.
130. Писанко, В. А. Объективные и субъективные факторы гуманизации культурно-досуговой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / В.А.Писанко. - СПб., 1997. - 298 c. РГБ ОД, 61:98-13/179-2
131. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] /И.П.Подласый. Кн.1-я. – М., 1999. – С.180-181; 190
132. Полонский, В.М. Методологический инструментарий современной педагогики: структура и содержание научного описания» [Текст] / В.М. Полонский. Сборник научных статей / Под ред. В.М. Полонского  – М.: ИТИП РАО, 2010. – 90 с.
133. Полонский, В.М. Язык педагогики в контексте современного научного знания: материалы Всерос. методолог. конф.-семинара [Текст] /В.М. Полонский /Гл.ред. В.В.Краевский; Ред. А.А. Арламов, Р.В. Почтер-Волгоград; Краснодар; М., 2008. – С. 47-52.
134. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики [Текст] /  С.Д. Поляков. – М.: Новая школа. 1993. – 267 с.
135. Пономарев, В.Д. Педагогика формирования игровой культуры досуга: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.05 / В.Д. Пономарев. – Санкт-Петербург, 2005. – 312 с. РГБ ОД, 71: 05 – 13/306
136. Портова, М. А. Социально-педагогическая поддержка активного отдыха детей в оздоровительном лагере: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М. А.Портова.- Оренбург, 2003.- 163 c. РГБ ОД, 61:04-13/392-5
137. Примерное содержание школьников [Текст]/И.С.Марьенко, С.Е.Хозе, О.С.Богданова и др.; Под ред. И.С.Марьенко. - М.: Просвещение, 1984. – 144 с.
138. Равкин, З.И. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: Теоретические основы и исторический опыт реализации (конец ХIХ в. -  90-е гг. ХХ в.) [Текст] /З.И. Равкин// Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации – М., 1998. – С. 3-12
139. Родькина, О. В. Первичная психолого-педагогическая профилактика употребления психоактивных веществ в досуговой деятельности школьников подросткового возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В.Родькина.- Омск, 2005.- 210 c. РГБ ОД, 61:05-13/2230
140. Рожков, М.И. Воспитание учащихся: теория и методика [Текст] / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. – Ярославль: ЯГПУ, 2002 г.  - 282 c.
141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В.Давыдов, - М.: Большая  Российская энциклопедия, 1993. – 608 с., ил. Т.1. – А - М – 1993. - С. 288.
142. Руденко, И.В. Подготовка организаторов детского движения в России: монография [Текст]/ И.В.Руденко. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 232 с.
143. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений [Текст] / Под ред. В.С.Лазарева В.С. – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. – 158 с.
144. Савина, А.К. Качество образования как научная и практическая проблема [Текст]/ А.К.Савина // Вестник  ИТиП. – 2008. - № 2. –  С. 15-22.
145. Сафиуллина, А. И. Основные тенденции организации свободного времени учащейся молодежи в Германии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. И.Сафиуллина.- Казань, 2006.- 177 с. РГБ ОД, 61:06-13/1466
146. Селевко, Г.К., Тихомирова, Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы [Текст] Г.К. Селевко, Н.К.Тихомирова. – Ярославль: Верхнее-Волжское издательство, 1990. - 64с.
147. Селевко, Г.К.. Современные образовательные технологии [Текст] Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
148. Селиванов, В.С. Средство воспитания как педагогическая категория// Педагогика. – 2000. - №9. – С. 34-36.
149. Селиванова, Н.Л. Критерии оценки наличия, развития и эффективности воспитательной системы [Текст]/ Н.Л.Селиванова // Критериальное обеспечение процесса развития воспитательной системы образовательного учреждения: сборник научных трудов. – М., 2006.- С. 79-91.
150. Сковородкин, А.В. Использование event-технологии в организации досуга семьи [Текст] / А.В.Сковородкин //Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики.– 2009. - №4 (16). – С.122-125.
151. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко,  Е.Н.Шиянов. – 4–е изд. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с.
152. Смирнов, Я. Ю. Преодоление асоциального поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Я. Ю.Смирнов.- СПб., 1998.- 127 c. РГБ ОД, 61:99-13/553-7
153. Соколова, Л. Сценарии семейных праздников для детей 2-7 лет  [Текст] / Л. Соколова. - Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2008. - 184 с.
154. Созинова, М.В. Досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала старших дошкольников: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.07. – Санкт-Петербург, 2004. – 154 с.
155. Сондер, М. Ивент-менеджмент. Организация развлекательных мероприятий. Техники, идеи, стратегии, методы [Текст] /М. Сондер М.: Издательство: Вершина, 2006. - 544 с.
156. Сулейманова, З. З. Формирование информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 / З. З Сулейманова.- Москва, 2006.- 334 с. РГБ ОД, 71:07-13/12
157. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику [Текст] / Н.М.Таланчук. – Казань, 1989. – 211 с.
158. Таланчук, Н.М. Воспитательная работа мастера производственного обучения [Текст] / Н.М.Таланчук. - Казань, 1983. – 187 с.
159. Тарифно–квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации (1995) [Текст] // Вестник образования. – 1995. – № 11. – С.48–50.
160. Титович, З. М. Становление и развитие культурно-досуговой деятельности в Туркменистане (1917-1953 гг.): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / З. М. Титович.- Москва, 1999.- 223 c. РГБ ОД, 61:00-13/1104-8
161. Тихоненков, Н. И. Педагогические условия личностного роста подростков в досуговой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. И.Тихоненков. - Волгоград, 2002.- 200 c. РГБ ОД, 61:02-13/1893-5
162. Турбовской, Я.С. Духовность как объект методологического рассмотрения [Текст] / Я.С.Турбовской //Педагогика. – 2010. -  №2. - С. 21-32
163. Турбовской, Я.С. Управляемое развитие образования как исследовательская проблема  [Текст] / Я.С.Турбовской // Сборник научных трудов Института теории образования и педагогики. - М.: ИТОиП, 2002. – С.31-39.
164. Турханова, Р.И. Игровая досуговая деятельность как средство творческого развития личности: дис.…канд.пед.наук:13.00.05/Р.И.Турханова. – Казань, 2006. – 161 с. РГБ ОД, 61: 06-13-/970
165. Тюрина, Л. А. Культуротворческие технологии как фактор формирования досуговой культуры молодежи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05/ Л. А.Тюрина; [Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина].- Тамбов, 2007.- 175 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/3256
166. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения [Текст] / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 264 с.
167. Управление развитием школы /Под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. – М., 1995. – 96 с.
168. Устян, Д. К. Профилактика деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. К.Устян. - Санкт-Петербург, 2005. - 150 с.; ил.
169. Фатов, А. В. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / А. В.Фатов. - Москва, 2007. - 233 с. РГБ ОД, 61:07-13/1372
170. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве – времени Детства [Текст] / Д.И Фельдштейн. – М., 1997. – 46 с.
171. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития [Текст] / И.Д.Фрумин, Б.Д.Эльконин // Вопросы психологии. – М., 1993. - №1. – С.24-32.
172. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова (стандарты второго поколения). – М.: Просвещение, 2009. – 59 с.
173. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления [Текст] / М. Хайдеггер; пер. с нем. – М.: Республика, 1993. - 447 с.
174. Хальцбаур, У., Йеттингер, Э., Кнаусе, Б., Мозер, Р., Целлер, М. Event-менеджмент [Текст] /У.Хальцбаур, Э.Йеттингер, Б.Кнаусе, Р.Мозер, М.Целлер / пер. с нем. Т.Фоминой. – М.: Эксмо, 2007. – 384 с.
175. Хитарова, И. Ю. Формирование нравственных потребностей старшеклассников средствами культурно-досуговой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / И. Ю.Хитарова. - СПб., 2000.- 133 c. РГБ ОД, 61:00-13/1401-2
176. Хомерики, О.Г., Поташник, М.М., Лоренсов, А.В. Развитие школы как инновационный процесс: метод. пособие [Текст] /О.Г.Хомерики, М.М.Поташник, А.В.Лоренсов. - М.: Новая школа, 1994 . – 62 с.
177. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой [Текст]/ Т.И.Шамова. – М.: АПП ЦИТП, 1992. – 64 с.
178. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. [Текст]/ В.М.Шепель.  – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994. - 320 с.
179. Шепель, В.М. Поиск новой парадигмы воспитания [Текст]/ В.М.Шепель// Советская педагогика. - 1991. - № 7. -  С.27-32.
180. Шмаков, А.А. Нетрадиционные праздники в школе [Текст] /С.А. Шмаков. – М., 1997. – 331 с.
181. Шеховцова, Е.Ю. Досуг учащейся молодежи: состояние и перспективы развития (на материалах г. Орла): дис. …канд. социол. наук: 22.00.06 / Е.Ю.Шеховцова. – Тамбов, 2006. – 156 с. РГБ ОД, 61: 07 – 22/20
182. Шпалинский, В.В. Психология менеджмента: учебное пособие  [Текст] /В.В.Шпалинский. – 2–е изд–е. – М.: УРАО, 2003. – 164 с.
183. Шумович, А., Берлов, А. Смешать, но не взбалтывать: Рецепты организации мероприятий [Текст] / А.Шумович, А.Берлов. - Издательство Альпина Паблишерз, 2009. - 256 с.
184. Шумович, А. Великолепные мероприятия. Технология и практика event management [Текст] /А.Шумович. - Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2007. - 320 с.
185. Шустова, И.Ю. Воспитание и развитие субъектности юношества в детско-взрослой общности: монография [Текст]/ И.Ю.Шустова. – Ульяновск: УлГУ, 2009. – 139 с.
186. Щуркова, Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры [Текст]/Н.Е. Щуркова. – М.: ОЦ Педагогический поиск, 1997. – 77 с.
187. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: Игровые методики [Текст]/ Н.Е.Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2002 . – 220 с.
188. Экология и культура: программа экологического воспитания /Под общей ред. Дежниковой Н.С. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. – 48 с.
189. Эмирова, Н. Н. Дагестанская народная художественная культура как средство формирования у студентов опыта досуговой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Н. Н.Эмирова. - Махачкала, 2006.- 122 с. РГБ ОД, 61:06-13/2302
190. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания [Текст] /И.М.Юсупов. – Казань, 1991. – 192 с.
191. Юсуфбекова, Н.Р. О педагогической инноватике [Текст] / Н.Р.Юсуфбекова //Сов.педагогика. – 1991. – № 11. – С.21.
192. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования [Текст] / И.С.Якиманская. – М., 2000. – 82 с.
 
Интернет-ресурс
http://ru.wikipedia.org/wiki/Event
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
http://www.event-forum.ru/publications/articles/900
http://www.eventcatalog.ru/agency/details/id/5228
http://experiment.lv/rus/biblio/vremja_exp/2_osob_org_vnek.htm
http://newvarsh.eurekanet.ru/res_ru/0_hfile_396_1.doc
http://www.eventmarket.ru/articles/practic/detail.php?ID=5424
http://www.v-kn.ru/
 

Приложение 1

Анкета педагога-организатора досуговой де6ятельности детей и молодежи

 
Уважаемый коллега!
С целью развития личности воспитанника через совершенствование внеучебной и досуговой деятельности просим ответить на поставленные вопросы:
1. Ваше образование (высшее профессиональное, среднее профессиональное)? Нужное подчеркнуть.
2. Какой педагогический стаж работы?
3. Какой стаж работы в качестве классного руководителя?
4. С какими возрастными группами детей работали?
5. Что вы понимаете под внеучебной деятельностью?
6. Что понимаете под досуговой деятельностью?
7. Какие трудности Вы испытывали при  осуществлении внеучебной  и досуговой деятельности? Укажите.
8. В чем состоят причины этих трудностей? Укажите.
9. Что понимаете под методами организации внеучебной и досуговой деятельности? Напишите.
10. Какие методы организации внеучебной и досуговой деятельности Вам известны? Перечислите.
11. Какие методы организации внеучебной и досуговой деятельности Вы используете в своей работе? Перечислите.
12. Какие формы внеучебной и досуговой деятельности Вы используете в своей работе? Перечислите.
13. Что понимаете под  педагогической технологией? Напишите.
14.  Какие педагогические технологии Вы знаете? Перечислите.
15. Какой литературой пользуетесь при организации внеучебной и досуговой деятельности? Перечислите.
16. Когда-либо  пользовались услугами event-агентств? Если да, укажите какими?
17. Использовали event-технологию в своем опыте? Укажите, при каких обстоятельствах.
18. Что такое event-мероприятие? Укажите.
19. Использовали event-мероприятия в своем опыте? Укажите, при каких обстоятельствах.
20. Что посоветовали ли бы изменить  в программе подготовки классных руководителей?
Благодарим за помощь!
 

Приложение 2

Программа организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии»

Пояснительная записка
Сегодня воспитатель – это специалист в разных сферах деятельности, который должен быть компетентным в области организации досуга детей и молодежи, владеть методами, формами (гуманитарными технологиями) воспитания, обучения и развития детей и молодежи.   В настоящее время в России изданы и переведены книги,  учебно-методические пособия по теории и методике  организации  внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи.
Программа «Организация внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии» рассчитана на 36 часов, знакомит слушателей - педагогов, воспитателей, классных руководителей, организаторов с основами технологического, событийного, и технологиями  внеучебной и досуговой деятельности в системе образования.  Она построена на основе интеграции традиционных и новых педагогических и психологических подходов, отечественного и зарубежного опыта в области культуры досуга и свободного общения. Она дает представление слушателю о гуманитарных технологиях  организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи через такие формы работы как минилекции, дискуссии, проектирование сценариев event-мероприятий, тренинги (систему упражнений), моделированию ситуаций педагогического выбора, активной коммуникации (ролевые, деловые игры, демонстрации фрагментов деятельности - event-мероприятий, расчлененности педагогических действий (овладение отдельными приемами в процессе педагогического тренинга), аспектного подхода (учета особенностей контингента учащихся-воспитанников разных образовательных учреждений), связи знаний о технологическом процессе с практическими занятиями по его овладению (от наблюдения - до участия в проведении  внеучебной деятельности на основе «event-технологии»).
Цели:
информирование слушателей об теоретических основах организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи и практике применения новых технологий в сфере организованного досуга;
подготовка слушателей к практическому освоению «event-технологии»  как технологии организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи;
развитие культуры организации досуга у слушателей;
формирование творческой личности слушателя.
Принципы  конструирования программы:
- блочно-модульный принцип (В.А.Ермоленко);
- интеграции (концентрации знаний о рассматриваемом феномене – «event-технологии»);
- практико ориентированности (более 2/3 учебного времени посвящено проведению практических занятий и практических заданий для слушателей);
- вариативности и свободы выбора заданий.
Освоение программы строится на принципах: системности, креативности, проблемности, связи теории и практики (практико ориентированности), субъектности.
Программа курса включает три блока (семь модулей). Объем 36 аудиторных часов (лекций – 12 часов, семинаров – 12 часов, практических – 12 часов)

Учебно-тематический план программы организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «еvent-технологии»

№ п/п Название блока Название модуля Форма занятий Всего часов
Л С П
1. Теоретико-педагогический Теории, концепции, подходы к организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи.
Стандартизированный подход к организации внеучебной, внеурочной и досуговой деятельности учащихся
2
2
2
2
Основания, классификации и   характеристики традиционных и новых гуманитарных технологий.
2
2
2. Технологический Еvent: история, концепция, цели, виды; зарубежный и отечественный опыт. Детский еvent, его особенности.
Еvent-специалисты.
2
2
2
4
2
«Еvent-технология»: структура, фазы и вехи, их характеристика.
Особенности применения во внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи.
2
2
2
2
 
6
2
Основы проектирования внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «еvent-технологии».
Еvent-проект: структура (стратегия, логистика, общие условия, планирование), принципы построения, оформление.
2
2
2
2
Еvent-мероприятие как форма еvent: виды, сценарии;  еvent-банк.
Расчеты и затраты на еvent-мероприятие (смета).
Риски применения «еvent-технологии» в организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи и пути их снятия
2
4
4
2
2
3. Психологический Взаимодействие субъектов внеучебной и досуговой  деятельности:  модели, их характеристика, особенности построения.
2
2
Эмоциональный компонент взаимодействия субъектов внеучебной и досуговой  деятельности: диагностика
2
2
Всего: 12 12 12 36
 

Содержание

Блок I: Теоретико-педагогический
Модуль 1: Теории, концепции, подходы к организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи.
Стандартизированный подход к организации внеучебной, внеурочной и досуговой деятельности учащихся.  Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор.
Инновационный подход к организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи: сущность, классификация инноваций. Причины нововведений. Уровни инновационной деятельности. Программа поддержки инноваций. Экспертиза инноваций.
Событийный подход к воспитанию: сущность, содержание. Событие как форма организации процесса воспитания.
Технологический подход: сущность, содержание. Технология как средство его реализации.
Условия выбора теоретического подхода в практической деятельности педагога - организатора внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи.
Модуль 2: Основания, классификации и   характеристики традиционных и новых гуманитарных технологий. Педагогические технологии: сущность, классификация, характеристики. Общее и особенное в педагогических технологиях. Структура технологического процесса в образовании. Управление организацией технологического процесса в образовательном учреждении.
Блок II: Технологический
Модуль 3: Еvent: история, концепция, цели, виды; зарубежный и отечественный опыт. Детский еvent, его особенности. Еvent-специалисты.
Модуль 4: «Еvent-технология»: структура, фазы и вехи, их характеристика.
Особенности применения во внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи.
Модуль 5: Основы проектирования внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «еvent-технологии».
Еvent-проект: структура (стратегия, логистика, общие условия, планирование), принципы построения, оформление.
Модуль 6: Еvent-мероприятие как форма еvent: виды, сценарии;  еvent-банк.
Расчеты и затраты на еvent-мероприятие (смета). Параметры продолжительности event-мероприятий.
Риски применения «еvent-технологии» в организации внеучебной
досуговой деятельности детей и молодежи и пути их снятия.
Участники event-мероприятия.
Блок I I I: Психологический
Модуль 7: Взаимодействие субъектов внеучебной и досуговой  деятельности:  модели, их характеристика, особенности построения. Мониторинг взаимодействия субъектов внеучебной и досуговой деятельности.
Модуль 8: Эмоциональный компонент взаимодействия субъектов внеучебной и досуговой  деятельности: диагностика
 

Примерные творческие задания для педагога-организатора

1. Игра «Терминологический словарь» («внеучебная деятельность», «досуговая деятельность», «внеурочная деятельность школьников», «культура досуга», «функциональные обязанности воспитателя», «мероприятие», «событие», «ситуация», «форма внеучебной деятельности», «виды досуга»).
Дискуссия на тему: «Субъекты (объекты) внеучебной и досуговой и деятельности: кто они?»
Защита проекта: «Формы внеучебной (внеурочной) и досуговой деятельности» (свободный выбор).
«Мозговой штурм» - «Модели педагога-воспитателя – организатора внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи».
Презентация «Технология организации внеучебной  и досуговой деятельности детей и молодежи».
КВН «Методы организации внеучебной (внеурочной) и досуговой деятельности детей и молодежи».
Семинар «Планирование как этап организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи: сущность, виды, характеристика основных элементов».
Эссе «История еvent» (на основе использования Интернет-ресурса).
Деловая игра «Еvent-технология: фазы   и вехи».
Опрос «Риски осуществления event-мероприятий».
Презентация «Сценарий event-мероприятия».
Карта профессионального роста «Культура педагога-организатора внеучебной и досуговой деятельностью детей и молодежи: характеристика основных элементов».
Диагностика эффективности внеучебной, внеурочной и досуговой деятельности воспитанников.
Практикум «Диагностические методики профессиональных способностей педагогов-воспитателей, организаторов внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи».
Практическое занятие « Экономика event».
Диагностические методики определения эффективности event-мероприятия.
Основная литература
1. Горлинская, Н. Массовик-затейник. Организация корпоративных мероприятий. Серия: Технология веселья [Текст] / Н. Горлинская. – М.: Издательство: АСТ, Астрель.- 2007.- 256 с.
2. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] /Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
3. Григорьев, Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сборник научных статей [Текст] / Д.В.Григорьев; сост. и отв. ред. Д.В.Григорьев, ред. Е.И.Соколова. – Пермь, 2001. – С.77-88.
4. Карнеги,  Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей [Текст] /  Д. Карнеги . – М., 1990. – 246 с.
5. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: науч.-практ. пособие  [Текст] / М.В. Кларин. -  М.: Дело, 2002. – 224 с.
6. Критериальное обеспечение процесса развития воспитательной системы образовательного учреждения: сборник научных трудов/ Под ред. Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. – М., 2006.- 209 с.
7. Кричевский, В. Четыре уровня школьного поиска  [Текст] /В. Кричевский // Народное образование. – 1997. –№ 1. – С. 12–14.
8. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепции до технологий. Учебное пособие [Текст] /С.В.Кульневич. – М., 2001. – 162 с.
9. Лемер, С. Искусство организации мероприятий. Стоит только начать! [Текст]/ С. Лемер. - 2006.- 288 с.
10. Ли, М.А. Счастливое детство. Сборник самых удачных сценариев праздников для детей дошкольного возраста [Текст] / М.А. Ли. – М., 2007.- 288 с.
11. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой [Текст] / А.Н. Лутошкин.  – М., 1984. – 212 с.
12. Народная игра как средство воспитания и развития личности [Текст] /автор-сост. Ю.П.Брюхова. – Архангельск: АО ИППК РО, 2010. – 62 с.
13. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики [Текст] /С.Д. Поляков. – М.: Новая школа. 1993. – 267 с.
14. Романова, Е.С. Графические методы в психодиагностике [Текст] / Е.С.Романова, О.Ф.Потемкина. – М.: Дидакт, 1992. – 256 с., ил.
15. Селевко, Г.К.. Современные образовательные технологии [Текст] /Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
16. Соколова, Л. Сценарии семейных праздников для детей 2-7 лет  [Текст] / Л. Соколова. - Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2008. - 184 с.
17. Сондер, М. Ивент-менеджмент. Организация развлекательных мероприятий. Техники, идеи, стратегии, методы [Текст] /М. Сондер М.: Издательство: Вершина, 2006. - 544 с.
18. Хальцбаур, У., Йеттингер, Э., Кнаусе, Б., Мозер, Р., Целлер, М. Event-менеджмент [Текст] /У.Хальцбаур, Э.Йеттингер, Б.Кнаусе, Р.Мозер, М.Целлер / пер. с нем. Т.Фоминой. – М.: Эксмо, 2007. – 384 с.
19. Шумович, А., Берлов, А. Смешать, но не взбалтывать: Рецепты организации мероприятий [Текст] / А.Шумович, А.Берлов. - Издательство Альпина Паблишерз, 2009. - 256 с.
20. Шумович, А. Великолепные мероприятия. Технология и практика event management [Текст] /А.Шумович. - Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2007. - 320 с.
21. Экология и культура: программа экологического воспитания /Под общей ред. Дежниковой Н.С. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. – 48 с.
22. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания [Текст] /И.М.Юсупов. – Казань, 1991. – 192 с.
 
Интернет-ресурс
http://ru.wikipedia.org/wiki/Event
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
http://www.event-forum.ru/publications/articles/900
http://www.eventcatalog.ru/agency/details/id/5228
http://experiment.lv/rus/biblio/vremja_exp/2_osob_org_vnek.htm
http://newvarsh.eurekanet.ru/res_ru/0_hfile_396_1.doc
http://www.eventmarket.ru/articles/practic/detail.php?ID=5424
http://www.v-kn.ru/

Приложение 3

Тест - Цель - определение уровня знаний у слушателей по программе «Организация внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии»

Задание – подчеркнуть соответствующий  Вашему пониманию ответ.
Технология в педагогике: Да                              Нет                     Не знаю
А) совокупность приемов и методов, используемая специалистом  для реализации конкретных целей и в конкретных условиях среды.
Б) методика проведения какого-либо мероприятия
В) совместная деятельность педагога и воспитанников по достижению поставленных педагогических задач
Г) совокупность идей, приемов, методов, форм деятельности  специалистов, используемая во взаимодействии с детьми разных возрастных групп с целью их обучения, воспитания, развития
Event-технология: Да                              Нет                     Не знаю
А) технология проведения уникальных событий для людей разных возрастных групп, социальных групп
Б) технология внеучебной и досуговой деятельности детей
В) совокупность приемов и методов досуговой деятельности педагога-организатора
Г) гуманитарная технология организации досуга человека
Структура event-технологии: Да                              Нет                     Не знаю
А) идеи, принципы,  приемы, методы.
Б) концепция, содержание, техника исполнения (приемы, методы, спецэффекты, ресурсы – человеческие, технические, материальные)
В) приемы, методы, средства
Г) концепция, направления, методы, формы деятельности
Фазы event-технологии : Да                              Нет                     Не знаю
А) инициирование, старт, планирование, подготовка, пуск, действие, подведение итогов.
Б) подготовка, проведение, анализ, оценка
В) целеполагание, планирование, проведение
Г) диагностика, постановка цели, планирование, организация, проведение, анализ, оценка
Event-мероприятие: Да                              Нет                     Не знаю
А) форма организации еvent.
Б)  форма досуговой деятельности
Г) педагогический метод
Д) коллективное творческое дело
Критерии классификации event-мероприятий: Да                              Нет                     Не знаю
А) цель, участники, масштаб, способ проведения, место проведения, затрачиваемые средства.
Б) затрачиваемые средства
В) способ проведения
Г) место проведения
Педагогический потенциал event-технологии:   Да                              Нет                     Не знаю
А) воспитание, развитие, обучение личности
Б) профилактика негативных привычек личности
В) формирование культуры поведения личности
Г) реализация личностных запросов
Благодарим за работу!
 

Приложение 4

Опросный лист учащегося образовательного учреждения

Уважаемый друг!
С целью оригинального проведения внеучебной деятельности просим Вас ответить на поставленные ниже вопросы.
1. Регион.
2. Название образовательного учреждения.
3. Класс.
4. Возраст.
5. Пол.
6. Название посещаемого Вами кружка, факультатива, секции.
7. Ваше любимое занятие:
А) дома
Б) в образовательном учреждении
В) вне образовательного учреждения
8. Чем обычно занимаетесь после учебы?
9. Как обычно проводите каникулы?
10. У каждого человека есть мечта. А  о чем Вы мечтаете (если не секрет!)?
11. Вам предоставилась  возможность организовать что-то уникальное, чтобы это было? С кем Вы стали бы его проводить? Для кого Вы стали бы его проводить? Как  Вы стали бы его проводить?
Благодарим за помощь!
 

Приложение 5

Определение уровня  проявления личностью отношения к event-мероприятию

(на основе методики цветописи А.Н.Лутошкина; из кн.: Как вести за собой, - М., 1983. – 212 с.)
 
Высокий уровень проявления отношения:
Красный – ощущение праздника (высшее проявление положительного эмоционального фона)
Оранжевый - восторг (положительный эмоциональный фон)
Желтый – веселое настроение (положительный эмоциональный фон)
Средний уровень проявления отношения:
Зеленый – ощущение комфортности, сопричастности, спокойствия (нейтральный эмоциональный фон)
Голубой – холодная восторженность (отстраненный эмоциональный фон)
Синий – рабочая ситуация, труд, отсутствие оригинальности (нейтрально-отрицательные эмоциональный фон)
Низкий уровень проявления отношения:
Фиолетовый – размышление, настороженность, утомляемость, болезненности (отрицательный эмоциональный фон)
Коричневый – ощущение тяжести, рутинности (отрицательный эмоциональный фон)
Черный – ощущение ненужности, отрицание происходящего (резко отрицательный эмоциональный фон)
 

Приложение 6

Сценарий event-мероприятия «Широкая Масленица»

(Народный семейный праздник)
Дата проведения     -  01.03.2009 г.
Время проведения  -  13.00 – 16.00.
Место проведения  -  площадка перед гимназией
Организаторы – члены фольклорного клуба гимназии (руководитель, литературы - О.Н.Пинисова)
Целевая аудитория – гимназисты, их родители, учителя.
1. 13.00  Звучит фольклорная музыка. Фольклорный ансамбль «Раздолье» в народных костюмах поздравляет гимназистов и их родителей, собравшихся на площади с Широкой Масленицей! Звучат масленичные песни!
2. Фольклорный ансамбль «Раздолье» выбирает человека из Народа  и переодевает его в Масленицу! С ним фольклорный ансамбль « Раздолье» проводит Концерт (на сцене).
3. 13.00-13.30  «Заигрыш» - Скоморохи и ростовые куклы  шоу-группы «Лукоморье» включаются в праздничное действо, проводят вместе с фольклорным коллективом «Раздолье» массовую фольклорную игровую программу: « Кадриль», «Частушки». Фольклорный ансамбль исполняет известные русские песни!
 
3. 13.30-14.00 «Лакомка» – группа «Хозяюшки» в расписных северных сарафанах раскидывают «Скатерть- самобранку»  с блинами.  Зазывалы приглашают  к столу отведать блинов (руководитель - учитель технологии Е.Н.Таратина)
 
4. 14.00- 14.15 «Блин-Блиныч» Скоморохи проводят конкурсную  программу: загадки, пословицы о блинах, о масленице. Блинный конкурс.
5. 14.15-14.45 Скоморохи и ростовые куклы шоу-группы «Лукоморье» продолжают проведение массовой игротеки: «Масленичный перепляс», «Горшочки», «Капканчики», «Дубинки», «Змейка», «Перетягивание каната»,
6. 15.00- 15.20 Масленичная дискотека! Проводят Скоморохи.
7. 15.40-15.55 Скоморохи  организуют «Большой хоровод». Сжигается чучело Зимы.
8. 15.55-16.00 Звучит фольклорная музыка. Фольклорный ансамбль «Раздолье» в народных костюмах прощается с участниками и зрителям.
*Детям предоставляются в течение всего Праздника  аттракционы – батуты (зам. директора, учитель ОБЖ – С.В. Петров).
 

Сценарный план event-мероприятия «Выпускной»

17.00 Музыкальное приветствие (фоновый танцевальный блок).
17.10 Выступление ведущего: Приветствие. Поздравление выпускников.
Вступительная развлекательная программа – «разминка».
+ «Поздравительное письмо». Все участники помогают ведущему создать поздравительную грамоту для школы от Выпускников. Вставляем прилагательные по определению ведущего. 5 мин.
+ «Блеф клуб», «Перевёртыши», «Знатоки» - игроки отгадывают прикольные загадки, за полученные фанты получают призы. Награждение в форме поле чудес. 5 мин.
+ «Угадай мелодию» - Помните телепередачу, где угадывали «Ринктоны»? Ди-джей ставит музыку из фильмов, а кто знает, говорит название.1. Мушкетёры 2. Вини пух 3. Брат 2 4. От заката до рассвета 5. С лёгким паром 6. Бременские музыканты 7. Бумер 8. Смертельный бой 9. Джентльмены удачи 10. Вне зоны доступа 11. Пираты Карибского моря 12. Кавказская пленница 13. Ночной дозор
+ «Светик семицветик» - Лепестки в форме шариков. Конкурсы светик семицветик – цветок, с заданиями которые приблизят вас к мечте.
17.35   Танцевальный блок 1.
18.10 Коммуникативные конкурсы.
+ «Воздушная ловушка». Стрельба по мишеням - шарам.  Воздушные шары, в каждом из которых находится карточка с буквой алфавита. Во второй части этапа участники должны будут за одну минуту составить из выбитых букв слово.   Победителя выбирают зрители, по самому весёлому слову.10 мин.
+«Зоопарк: Умелые ручки». Приглашаются 5 девушек. Задание: сделать как можно больше красивых игрушек (животных) из шаров ШДМ. 10 минут.
+ «Бойцовский клуб» массовое лопанье шариков привязанных к ноге (команда золотых шаров и команда серебряных шаров). Для сильной половины человечества. 2 команды по 4 человека лопают шары противников, пока те пытаются лопнуть их. Победители сражаются между собой. 10 мин.
18.40 Танцевальный блок 2.
19.35 Танцевальные конкурсы.
+ «Танцевальный  кружок» – кто быстрее выпрыгнет из «резинки», когда музыка остановиться, тот победил. До 15 участников. 5 минут.
+«Танцы всех времён и народов»: Приглашаются 5 пар.  Пара, которая лучше всех танцевала, получает приз! Определяют победителей зрители. 10 минут.
1.чачача 2.джайв 3.вальс. 4.танго 5. Лампада 6. Твист 7. Рокен ролл 8. Р Н Б 9. Диско
20.50 Танцевальный блок 3.
21.45   Подвижные и активные развлечения.
+ «Хвостики и цветочки»: Участвуют 3 молодых людей и 3 девушек. На площадку выносятся 30 шаров. Девушки рисуют на шарах цветочки, мальчики лопают,  собирают хвостики. 5 минут.
+ «Дракон» - головы команд ловят хвосты (команды в форме шеренги), команда развалилась - проиграла. Количество команд неограниченно. 10 мин.
22.00 Танцевальный блок 4.
Поздравление выпускников. Завершение вечера.

Приложение 7

Тренинг «Анализ личностных потребностей»

Цель – определение потребностей учащихся в организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи.
Время работы – 3 академических часа
Аудитория – педагоги – классные руководители (воспитатели, мастера производственного обучения, выполняющие воспитательную функцию в образовательном учреждении)  - не более 12 человек.
Форма работы  - круг.
Оборудование: компьютер (интернет), видеокамера, диктофон, инструкция «Алгоритм анализа», ручки, бумага.
Тренинговый план (задания – упражнения):
«Диагностический инструментарий» - разработка анкеты для сбора информации о потребностях «учащихся» в проведении внеучебной и досуговой деятельности.
«Анкетирование в поле» - проведение анкетирования «учащихся» (фазы: мотивация, представление анкеты, заполнение формы-анкеты, создание банка личностных потребностей «учащихся»).
«Камерный анализ» - осуществление анализа потребностей «учащихся» в соответствии с  заданным алгоритмом:
- в чем состоят потребности учащихся?
- какие конкретно потребности (определение общего спектра)?
- частота встречаемости потребностей?
- дифференциация потребностей (гендерный подход: у мальчиков и девочек),
- ранжирование потребностей  (гендерный подход: у мальчиков и девочек),
-  выявление условий реализации потребностей,
-  определение путей реализации потребностей (определение общего спектра потребностей),
- выстраивание логики реализации потребностей.
Аналитический отчет: «Инициация  event-проекта»  - выбор  оптимальной модели реализации потребностей (выбор конкретного event-мероприятия).
 

Приложение 8

Коммуникативный тренинг

(на основе рекомендаций кн.: Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания [Текст] /И.М.Юсупов. – Казань, 1991. – 192 с.)
Цель – знакомство  педагогов – классных руководителей
Время работы – 3 академических часа
Аудитория – педагоги – классные руководители (воспитатели, мастера производственного обучения, выполняющие воспитательную функцию в образовательном учреждении)  - не более 12 человек.
Форма работы  - круг.
Оборудование: видеокамера, диктофон.
Тренинговый план (задания – упражнения):
«Любимые цвета» (эмоции в цвете).
«Лицо-зеркало души»: определение эмоционального состояния по мимике (работа с фотороботами, фотокарточкам); демонстрация разных эмоций по команде тренинг-инструктора (индивидуальная работа с зеркалом).
«Комплимент» - скажи несколько теплых слов соседу.
«Зацепка» - расскажите интересный случай, анекдот, поделитесь  интересной информацией, задайте необычный вопрос (заинтригуйте, удивите собеседника).
«Вы мой собеседник» - использование «Вы-подхода» - обращение к собеседнику начинаете со слов «Как вы считаете?»
«Активное слушание» -  продолжение беседы с использованием мимики и жестов (коммуникативных, описательно-изобразительные, модальные).
 

Приложение 9

Практическое занятие: Event-проект: структура, процесс проектирования.

Цель – разработка еvent-проекта.
1 этап: Знакомство слушателей с логикой процесса проектирования:
- анализ ситуации, определение проблемного поля, вхождение в ситуацию проектирования (что проектируем?),
- формулировка идеи проекта в рамках определенной системы ценностей и подходов (разработка методологии проекта),
-  определение цели проекта в соответствии  с идеями и ценностями, выдвижение гипотез достижения цели, варианты организуемых процессов (для чего? для кого? каким образом?),
- выбор методов оценивания вариантов решения и выбор оптимального решения (готовится концепция проекта),
- создание целевой  программы и разработка модели действий (стратегическое целевое планирование),
- реализация проекта (условия практической реализации).
2 этап: Способы активизации мышления проектировщиков:
1) «Интервью»
Цель- сбор информации об еvent-проекте.
План действий:
- сформулировать идею проекта,
- определить круг лиц, кого идея проекта заинтересует,
- разработать вопросы интервью,
- проведение интервью с лицами, кого заинтересовала идея проекта,
- анализ результатов интервью,
- корректировка идеи проекта,
- утверждение идеи проекта.
2) «Информационный поиск»
Цель – быстрый поиск информации, полезной для конкретного проекта.
План действий:
- определение идеи,
- подготовка списка  необходимых вопросов и ключевых слов, связанных с данной идеей,
-  поиск и определение публикационных изданий (источников) – возможно по направлениям источников (статьи в профессиональных журналах; публикации по конкретному педагогическому опыту;  просмотр периодической печати; консультации у специалистов – методистов, ученых, практиков, работников культуры, искусства; просмотр телепередач; интернет),
- изучение  источников и составление  банка идей,
- опрос педагогов и фиксация их отношения к банку идей,
- рекомендации по осуществлению идеи.
3) «Метод наводящих вопросов»
Цель – оценка ресурсов для еvent-проекта.
Всем  слушателям  предлагается список квалифицированных вопросов:
А) Смысловые: Что для нас сейчас наиболее важно? Какие высказывания могут наиболее полно отразить смысл проекта? Как вы представляете результаты проекта?
Б) Практические: Какие преимущества могут получить воспитанники? Что изменит проект в деятельности педагога?
В) Экономические и технические: Какие затраты (человеческие, материальные) необходимы для реализации проекта? Какая площадка потребуется для проведения проекта? Какие средства необходимы для реализации идеи? Каким образом можно найти средства реализации проекта?
Г) Кадровые: Кого можно пригласить для помощи в реализации идеи? Каким образом можно организовать сотрудничество?
4) «Мозговой штурм»
Цель -  стимулирование  слушателей  к быстрому генерированию идей.
План действий:
- подбор группы для поиска идей,
- введение правила – запрет на критику любой идеи, приветствуются любые идеи,
- фиксация идей,
- оценка идей и отбор по разработанным критериям наиболее оригинальных и реально выполнимых.
 

Оглавление

Исторические предпосылки возникновения технологий воспитания 3
Теоретические подходы к организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи 8
Технологии организации  внеучебной и досуговой  деятельности детей и молодежи 25
Педагогическая практика применения  технологий организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи 42
Педагогический потенциал  event-технологии 47
Программа подготовки педагогов «Организация внеучебной  и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии» 53
Процесс организации внеучебной  и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии» 60
Список использованной литературы 76
Приложение 1 85
Анкета педагога-организатора досуговой де6ятельности детей и молодежи 85
Приложение 2 86
Программа организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «event-технологии» 86
Приложение 3 90
Тест 90
Приложение 4 91
Опросный лист учащегося образовательного учреждения 91
Приложение 5 91
Определение уровня  проявления личностью отношения к event-мероприятию 91
Приложение 6 92
Сценарные планы 92
Приложение 7 94
Тренинг «Анализ личностных потребностей» 94
Приложение 8 95
Коммуникативный тренинг 95
Приложение 9 96
Практическое занятие: Event-проект: структура, процесс проектирования. 96

 
Монография «Еvent-технологии развития детей и молодёжи», посвящена исследованию истории возникновения и развитию технологий воспитания, а также использованию их в современной педагогической практике. – ИТИП РАО, 2011. – 98 с.
 
В данном справочнике аниматора воплошена лучшая книга праздников!

Творческое объединение AG, театр "FM" и группа компаний "Арт Групп"

Адрес: 117461 г. Москва, ул. Гастело 39

Телефон: 8 (495) 055 13 72

teatr

Copyright © 2010 - 2018

Любое использование материалов сайта без разрешения запрещено!

Карта сайта

Яндекс.Метрика Panteon Web Studio